韓月

（內(nèi)蒙古通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，物理教學(xué)逐漸進(jìn)入一個(gè)全新發(fā)展的階段。一般情況下，高中物理教師是扮演一個(gè)主導(dǎo)者的角色，在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的地位。隨著新課改的推行，教師的角色開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)被提上日程。尤其是對于高中物理這門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力更為重要。

一、物理思維的內(nèi)涵概述

所謂的物理思維，指的是思維的主體對象人和客體思維對象之間的關(guān)系。通常情況下，人通過客觀存在的事物的本質(zhì)、內(nèi)部規(guī)律與物理事項(xiàng)之間的聯(lián)系，進(jìn)行有效的分析的思想，就是物理思維的表現(xiàn)形式，通過對自然界存在的物質(zhì)，進(jìn)行研究的學(xué)科，具有客觀的實(shí)在性。學(xué)生想要學(xué)好物理，需要在腦海中形成一種完整的印象，之后通過自行加工和處理，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。物理思維具體來說，可以分為物理抽象思維、形象思維、直覺思維。其中物理抽象思維指的是對物理表象展開的關(guān)于概念與推理的思維模式。物理的形象思維，指的是通過物理表象而展開的思維。物理的直覺思維，指的是物理表象與概念相聯(lián)系與結(jié)合，組成的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。物理思維的這三種思維之間存在密切的關(guān)系，三者相互促進(jìn)，共同配合和產(chǎn)生作用。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析

（一）培養(yǎng)形象思維，為提高學(xué)生的抽象思維打下基礎(chǔ)。

在高中時(shí)期的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段。在日常的生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不斷地接觸到大量的具體形象事物，他們也比較容易理解。對于抽象的物理學(xué)習(xí)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。因此，物理教師要注意從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維開始，將各種抽象的物理概念轉(zhuǎn)換成形象具體的物理事物，將復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)過程變得簡單易懂。

例如，在教學(xué)高中物理《運(yùn)動(dòng)學(xué)》的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)在的物理規(guī)律比較復(fù)雜抽象，學(xué)生不容易理解。這時(shí)候，物理教師可以借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)或者通過做物理實(shí)驗(yàn)的方式，給學(xué)生們展示不同運(yùn)動(dòng)形式的不同特征，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的時(shí)候，讓學(xué)生分析其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)形象的展示，了解和掌握關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度與加速度、時(shí)間位移之間的關(guān)系，進(jìn)而了解物體在移動(dòng)過程中的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。

高中物理教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，在教學(xué)的過程中，通過物理概念與定義的延伸，精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。還要根據(jù)這些物理現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系，對于教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行深刻地理解，并要有效地結(jié)合章節(jié)的知識(shí)體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。物理教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用不同的教學(xué)方法，比如歸納推理、分析綜合等。這里重點(diǎn)讓學(xué)生掌握的是，物理學(xué)中一些事物的因果關(guān)系，只有這樣學(xué)生才能靈活的進(jìn)行運(yùn)用。

例如，在教學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)《彈力》的時(shí)候，有關(guān)彈力出現(xiàn)的條件中，物體之間相互接觸而存在的彈性形變。教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷彈力出現(xiàn)的條件的時(shí)候，可以采用假設(shè)的方法來進(jìn)行分析。倘若兩個(gè)互相接觸的物體并未出現(xiàn)接觸，物體是否還會(huì)出現(xiàn)相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？在狀態(tài)出現(xiàn)變化的前提下，物體是存在彈性的，如果未出現(xiàn)變化，說明不存在彈力。這就是關(guān)于物理中因果關(guān)系的分析，有利于學(xué)生更加明確地了解物理知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。

（三）充分利用物理實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

物理學(xué)科離不開物理實(shí)驗(yàn)的效果，有很多的物理現(xiàn)象需要通過做實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。在做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠清楚地看到物理原理與現(xiàn)象的表象，有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，開展物理實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生能夠從現(xiàn)象中歸納總結(jié)，進(jìn)一步提升自身的邏輯能力。例如，教師在進(jìn)行《電阻》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，可以事先總結(jié)出“電阻是對導(dǎo)體電流阻礙的程度”的關(guān)鍵點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并對物理變量的原則進(jìn)行綜合性的分析，并通過分析、綜合、抽象與概括等幾個(gè)層面的具體分析，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題。如此，將學(xué)生的抽象與概括能力綜合為一體，并通過不斷發(fā)展擴(kuò)散的思維，最終形成一個(gè)有效的概念和理論，學(xué)生的抽象思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，抽象思維能力是一個(gè)人智力的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，是提高學(xué)生智力水平的重要途徑。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將復(fù)雜、抽象、難懂的物理知識(shí)，通過各種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生建立一個(gè)物理的邏輯框架，創(chuàng)建事物之間的因果聯(lián)系和關(guān)系量，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程，提升學(xué)生的抽象思維能力。