龔元芙

（貴州省安順經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)四旗學校，貴州 安順 561019）

情景教學應用于小學語文課堂教學，對學生學習興趣的激發(fā)、學生情感體驗的強化、思維能力的發(fā)展、課堂教學效率的提升具有極為重要的意義。因此，如何正確合理地應用情景教學是當前小學語文教師亟待解決的重要問題。對此，本文以情景教學在小學語文課堂教學中的應用研究為題，結合自身教學經(jīng)驗提出以下教學建議。

一、情景教學的基本概念

情景是感情與場景的融合。所謂情景教學，就是指在教學過程中，結合具體教學內(nèi)容，有針對性地將教師的教學情感、作者的思想情感與實際的課堂教學場景相結合，通過直觀的教學情景生動再現(xiàn)課文原貌，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，體會到語文專屬的學習樂趣，從而更快地感知并理解教材內(nèi)容、體悟作者思想內(nèi)涵并獲得相應的情感體驗的過程。

二、情景教學在小學語文課堂中的重要意義

（一）情景教學與小學生的身心發(fā)展規(guī)

律相適應，激發(fā)學生學習興趣小學生正處于少年兒童發(fā)展階段。這一階段的小學生，天性活潑好動，想象力豐富，注意力難以長時間集中，思維理解能力雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，相較于傳統(tǒng)的以課本主要媒介的教學方式，創(chuàng)設情景的教育方式更容易為他們所接受。情景教育，采用寓情于景的方式，化文字為畫面，化抽象為具體，更能吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習熱情。

（二）情景教學增進師生互動，促進學生學習熱情

情景教育是隨著時代發(fā)展要求的改變，而產(chǎn)生的一種以學生為主體，多方面、多層次創(chuàng)新的新型授課方式。借助多媒體設備，通過圖片、聲音、視頻等方式對文章情景內(nèi)容的再現(xiàn)，直觀地再現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，極大程度地調(diào)動學生學習的主觀能動性，通過預設問題、角色扮演等形式，讓學生主動參與到教學課堂中來，通過師生互動的和諧模式，激發(fā)學生的學習熱情，化傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”，在“質(zhì)”上注重學生的學習效果。

三、情景教學在小學語文課堂中的具體應用方式

（一）結合生活實際，再現(xiàn)課文場景

小學語文的情景創(chuàng)設要與實際生活相聯(lián)系，這是新課標中所強調(diào)的“理論知識與實際生活相聯(lián)系”的教學理念的一種具體應用。以現(xiàn)實生活為基礎，以學生實際為根本，貼近學生的身心需求，緊密聯(lián)系教材文本，創(chuàng)設情景教學環(huán)境，增加課堂趣味性。以課文《烏鴉喝水》為例，單純的文本和圖片敘述并不能讓學生對烏鴉喝水的方式一目了然，如果教師在課前準備好裝著一半水的瓶子和一些小石子，在課堂教學過程中邀請學生上臺模擬烏鴉喝水的過程，這不僅能提高學生的動手能力，也極大地調(diào)動了學生的學習興趣。當然，在注重授課趣味性的同時，也要注重創(chuàng)設場景的合理性，聯(lián)系生活實際，完成具體文本要求。比如強調(diào)烏鴉喝水的場景模擬最主要學習的不是烏鴉的喝水方式，而是遇到困難要運用智慧、認真思考、解決問題的道理。

（二）調(diào)動多種感官，合理利用多媒體

多媒體教學是近些年來新興的一種教學方式，與傳統(tǒng)的教師板書授課方式不同，多媒體提供包括音頻、視頻等在內(nèi)的圖文并茂的場景，在充分調(diào)學生的視、聽、說等感官的同時，激發(fā)學生對于課文內(nèi)容的學習興趣，主要有以下幾種方式：

1.借助音樂渲染情景氛圍

《尚書》云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！币魳芬云涮赜械男珊凸?jié)奏，往往會產(chǎn)生很強的代入感。以蘇教版三年級的課文《楓橋夜泊》為例，在與學生一起抓住詩歌月落烏啼、江楓漁火等意象之后，如何讓學生更好的體悟作者的羈旅之思、家國之憂的“愁”情，借助淡淡的憂傷的音樂是再好不過的了，憂緩的音樂與詩文的結合，渲染出一種孤獨寂寞、冷落惆悵的氛圍，更有助于學生體會作者愁寂的情感態(tài)度。

2.運用音頻圖文再現(xiàn)情景

為了增進學生對美的鑒賞能力，小學語文課文中不乏描述性的課文，這些課文通過比喻等修辭手法，以描述美麗的場景為主。例如三年級的課文《香港，璀璨的明珠》描繪的是香港，對于沒有去過香港海洋公園的學生來說，僅憑課本文字是難以想象海豚海獅表演、銅鑼灣鱗次櫛比的大廈和琳瑯滿目的商品的。因此，教師可以在課前，借助多媒體找尋一些關于香港海洋公園、銅鑼灣、淺水灘的音頻圖文，通過直觀的情景展示，加深同學的印象，從而更好的理解感知。此外，動漫、動畫也不失為一種較好的表現(xiàn)方式。

（三）設置創(chuàng)新型情景問題，調(diào)動學生參與思考

情景的創(chuàng)設，不僅是為了吸引學生的學習興趣，更多的也是為了使學生在學習過程中養(yǎng)成積極思考、探索解決問題的能力。因此設置創(chuàng)新型情景問題，便成為了情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)中的一個重要的部分。在設置創(chuàng)新型情景問題的時候，除了問題的“求新”“求變”以外，還要注意設置問題的開放性、延展性、層次性。以蘇教版四年級的課文《我不能失信》為例，在課文導入時，可以詢問有哪位同學愿意來分享《狼來了》的故事并談談自己的感想，從而引發(fā)誠信的話題。同時相較于直接詢問學生的課文閱讀感想，作為教師，可以有層次地進行啟發(fā)式提問，先問學生“我”為什么要留紙條？為什么車的主人不要“我”賠償？由此這篇課文中的誠實與信任又是什么？然后再問從這篇課文中我們應該學會什么？并可讓同學們分組設想后續(xù)可能發(fā)生的事情并進行情景演繹。由淺入深，層層遞進，調(diào)動激發(fā)學生的思考，高效地實現(xiàn)語文教學目標。

小學語文情景教學的主要目的是調(diào)動學生多種感官體驗，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，化被動學習為主動學習，從而使學生全身心地積極投入到課堂的學習中去，得到更為深入的情感體驗，引發(fā)和文本作者之間的共鳴。因此，小學語文情景教學在教師完善教學手段、提高課堂效率等方面發(fā)揮著極為重要的作用，值得教師在未來的教學過程中不斷實踐探索和完善。