李婷

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

西方的“Picture Book”是繪本一詞的來(lái)源，指的是一種由圖畫(huà)和文字構(gòu)成的具有多樣色彩、有趣形象和完整故事的書(shū)籍。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用回本，可以在一定程度上彌補(bǔ)教材內(nèi)容碎片化的額不足，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，我們研究存在于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決策略是很有必要的。

一、存在于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的問(wèn)題

首先，定位存在偏差。從目前的情況來(lái)蘭，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)老師都認(rèn)可并運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，但是更傾向于將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，并不會(huì)過(guò)多地講解其中的內(nèi)容。除此之外，將繪本作為“第二教材”的情況也是有的，但多局限于教授單詞和詞匯，這在一定程度上破壞了繪本的故事性和趣味性，從而大大降低了采用繪本教學(xué)的質(zhì)量。

其次，我國(guó)繪本文化起步較晚。因英語(yǔ)繪本教學(xué)仍處于探索階段，所以教師們選取的都是比較簡(jiǎn)單的繪本內(nèi)容，對(duì)認(rèn)知、人格、生活、心理和常識(shí)等層面的知識(shí)涉及較淺，長(zhǎng)此以往，難免走進(jìn)“為了教學(xué)而教學(xué)”的尷尬境地，進(jìn)而拉大了繪本內(nèi)容和小學(xué)生全面素質(zhì)的提高之間的距離。

再次，繪本選擇的盲目性。我國(guó)英文繪本教育愈演愈烈，教師們也愿意成為其中的一員。但是他們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，只是盲目跟風(fēng)。如此一來(lái)，繪本的難度過(guò)大或過(guò)小等都對(duì)學(xué)生英文水平的發(fā)展極為不利。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式

首先，英語(yǔ)繪本教學(xué)要由淺入深，漸次進(jìn)行。第一，閱讀“由淺入深”。英語(yǔ)教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，可先讓學(xué)生“略讀”，以便快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，待大概了解繪本的整本內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生“精讀”，也就是對(duì)其中的單詞、內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解，也能習(xí)得基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)。

其次，繪本選擇“由淺入深”。學(xué)生的素質(zhì)千差萬(wàn)別，所以教師在選擇繪本時(shí)要注意分層和分段。對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生，教師可選擇簡(jiǎn)短、趣味性強(qiáng)的繪本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)選擇較難的繪本幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)；而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多選擇一些與心理、社會(huì)、和文化等學(xué)科知識(shí)相關(guān)的繪本，這不僅可以提高教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還有助于發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。據(jù)此，筆者推薦國(guó)際熱門的《Oxford Reading Tree》（牛津樹(shù)）系列繪本，該繪本是分階制的“分級(jí)讀物”，不僅可以滿足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)繪本教學(xué)之間的連貫性。

再次，英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合繪本的特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，故事性和藝術(shù)性是繪本教材最為突出的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)改變以往的脫離閱讀將語(yǔ)素的方式，更加突出繪本的特征。比如教師在講解《One Wheel》時(shí)，就可以根據(jù)故事內(nèi)容的安排，由學(xué)生來(lái)扮演Chip、Biff 等角色展開(kāi)情景對(duì)話，這既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力起到一定的強(qiáng)化作用。

最后，英語(yǔ)繪本教學(xué)要靈活運(yùn)用信息化資源。繪本故事書(shū)中多半會(huì)配帶CD 光盤，因此，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以打開(kāi)光盤內(nèi)容為學(xué)生播放具體的繪畫(huà)故事場(chǎng)景，并組織教學(xué)。這種做法，不僅可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到本土化的發(fā)音方式，還能在一定程度上減輕教師的工作壓力，受到事半功倍的效果。

（二）選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的繪本教學(xué)內(nèi)容

正處于成長(zhǎng)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生，還未形成明晰的世界觀和價(jià)值觀，仍停留在模仿階段。那么，學(xué)生們會(huì)有意識(shí)地模仿書(shū)中主角看待人或事物的眼光以及解決問(wèn)題的方式方法。因此，一本優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，不僅要具備精美的插畫(huà)作品和完整有趣的故事內(nèi)容更要具備合理的人格、思維方式和行為觀念等，這將于潛移默化中塑造著學(xué)生的良好品質(zhì)。就拿德國(guó)童書(shū)作家沃爾夫· 埃布魯赫的繪本《當(dāng)鴨子遇見(jiàn)死神》來(lái)說(shuō)吧，此繪本有著簡(jiǎn)潔的文字和詼諧的圖畫(huà)，以鴨子與死神之間的對(duì)話形式來(lái)講述故事，不經(jīng)意間就向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)嚴(yán)肅又深刻的話題，那就是“生死”。在課堂教學(xué)生，英語(yǔ)教師巧妙地運(yùn)用該繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生的基礎(chǔ)生命教育得以有效落實(shí)，還能極大地提高學(xué)生的心理耐受力。

（三）評(píng)價(jià)繪本教學(xué)內(nèi)容要多角度進(jìn)行

教師要想知道某繪本是否適合學(xué)生、適合課堂教學(xué)，取決于繪本評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，我們主要有三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即：

第一，具備趣味性。小學(xué)生的好奇心最為強(qiáng)烈，英語(yǔ)教師可以選用趣味性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，以擬人化動(dòng)物為主角的繪本多為教師的不二選擇，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的培養(yǎng)助益良多。

第二，飽含知識(shí)性。服務(wù)于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課程是應(yīng)用繪本的最紅目的。因此，教師選用的繪本最好能和學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求相掛鉤，尤其是相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)法重點(diǎn)，不容忽視。

第三，具有融合性。教師應(yīng)立足知識(shí)性這一基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容進(jìn)行充分融合，只有這樣，才有可能產(chǎn)生比較好的英語(yǔ)教學(xué)效果。就拿我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)教材中“goose”這一單詞來(lái)說(shuō)吧，教師就可以從繪本《The vrey first mother goose》中選擇與之相契合的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，從而快速記憶。

（四）重視英語(yǔ)繪本文化教學(xué)

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)境上存在著較大的文化差異。如果學(xué)生對(duì)這種文化差異不能正確地認(rèn)識(shí)和了解，那么以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至是相關(guān)方面的發(fā)展都會(huì)受到很大的影響。比如“龍”這一虛構(gòu)物種，它在中國(guó)象征著祥瑞和威嚴(yán)，是傳統(tǒng)文化中較為重要的圖騰，但是在西方則正好相反，龍是惡魔的使者，代表的是邪惡和暴力。鑒于此，英語(yǔ)教師在講授這一文化知識(shí)時(shí)，就可將英國(guó)兒童文學(xué)作家?jiàn)W克利·格雷厄姆的繪本《惡龍歸來(lái)》納入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真切地感受到中西文化差異，從而自覺(jué)培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)具備的語(yǔ)境意識(shí)。

三、小結(jié)

據(jù)以上論述可知，英語(yǔ)繪本教學(xué)只有符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和階段性學(xué)習(xí)需求，才能真正地發(fā)揮作用。英語(yǔ)教師在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，要注意層次性和方向性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及塑造其良好品質(zhì)，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。