□本刊編輯部

隨著我國步入社會轉(zhuǎn)型期，社會對各行各業(yè)人才的重視度不斷提升，既需要懂理論、會實踐的人才，更需要懂創(chuàng)新的人才。因而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，創(chuàng)新性正被業(yè)界所重視，具體到初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，就是從社會到學(xué)校，從教師到家長，都十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如學(xué)校會組織開展各類數(shù)學(xué)相關(guān)的興趣班、活動、比賽，家長對讓孩子去上奧林匹克數(shù)學(xué)班也總是情有獨鐘。數(shù)學(xué)活動也好、奧數(shù)班也班，這些不僅考驗和培養(yǎng)著初中生的邏輯思維，也考驗和培養(yǎng)著他們的創(chuàng)造性思維。

在社會轉(zhuǎn)型期，對創(chuàng)造性人才的需求日益擴大，以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式下培養(yǎng)出的只懂理論、只會重復(fù)或模仿的人才，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為初中課堂的重要組成，必須將創(chuàng)造性重視起來，為學(xué)生成長乃至社會發(fā)展帶去源源不斷的創(chuàng)新與個性，也讓學(xué)生在未來社會發(fā)光、發(fā)熱，貢獻出自己最大的力量。

具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要保證科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境，如果整體的教學(xué)環(huán)境脫離不開應(yīng)試教育的理念，那么教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)，難免朝著提高升學(xué)率、提升學(xué)生成績發(fā)展，為此，可以不惜犧牲初中生日益增長的好奇心與個性，而是以反復(fù)的、大量的、機械的填鴨式教學(xué)為主，如要學(xué)生背公式、大量做題，這些雖然能夠在短時間內(nèi)快速提升學(xué)生成績，甚至有效改善班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習情況，但是從長遠上，這類模式以打壓學(xué)生的個性和習慣為手段，最終會使學(xué)生的創(chuàng)造力日益枯竭，隨著時代的發(fā)展，日益陷入僵化思維和被動思維，在未來難有用武之地?？茖W(xué)合理的教學(xué)環(huán)境應(yīng)圍繞素質(zhì)教育理念展開，讓教學(xué)活動回歸學(xué)生主體，從教育主管單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到數(shù)學(xué)教師群體，都要轉(zhuǎn)變起來、重視起來，重新尊重和迎合學(xué)生的興趣與個性，使更多的學(xué)生能夠發(fā)揮自身所長，將數(shù)學(xué)活學(xué)活用、用到實處，為未來的終生學(xué)習和不斷成長鋪路搭橋。

其次要善于利用課堂提問，課堂提問環(huán)節(jié)并非公開課的專利，或者應(yīng)付差事下的產(chǎn)物，或者只有在有領(lǐng)導(dǎo)、家長做旁聽時，教師才會想到提前設(shè)計問題，讓學(xué)生回答問題。很多教師會在教學(xué)任務(wù)或?qū)徍说囊笙?，每?jié)課上都叫學(xué)生起來回答問題，但這些問題并沒有經(jīng)過合理規(guī)劃、深入思考，或是教材本身提供的問題，或是想到哪里問到哪里，或是發(fā)現(xiàn)課堂死氣沉沉、提個問題來活躍氣氛。真正的課堂提問，應(yīng)經(jīng)過教師科學(xué)、合理地規(guī)劃，充分考慮到初中生活潑好動、思維活躍、好奇心強的特征，與生活結(jié)合、與實際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇、由淺入深、不斷思考，還可以引入交流討論、點滴提示來啟發(fā)學(xué)生的思考，最終再給出正確的答案和多元的解題方式，從而有效激發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

數(shù)學(xué)本身是一門考驗創(chuàng)造力和邏輯性的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)中，必須強調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能因為一時的成績問題、審核問題就回到應(yīng)試教育的模式中，因小失大、舍本逐末，必須不斷探索、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，契合學(xué)生特點，使學(xué)生真正做到創(chuàng)造性思考。