□浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學 王侃

小學生參加綜合實踐活動，能夠清楚地了解所學知識的實踐應用，形成積極探索的習慣。小學教師在教學中要想有效開展綜合實踐活動，就要重視學生的體驗，發(fā)揮學生的作用。

一、配制生活的套餐——激發(fā)學生探索生活的意識

小學教師在教學中開展綜合實踐活動，離不開對學生生活的分析，可以組織學生對生活進行觀察，為學生配制生活的套餐，讓學生盡快融入生活中，激發(fā)學生探索生活的意識。生活，是學生綜合實踐的大本營。學生在生活中，可以自由地發(fā)揮自己的作用，了解知識的應用。教師在教學中加入生活的元素，能夠激發(fā)學生的探索意識，加快學生對知識的理解。

在學習“校園植物調查”時，我為使學生了解校園植物的類型，掌握植物調查的方法，在教學中為學生準備了不同的植物標本，讓學生觀賞這些植物標本，了解植物的特點。學生觀賞植物標本后，對植物有了探究的興趣。我便將學生分成了不同的小組，讓學生開展校園植物調查，使學生在調查中，學會記錄自己調查的情況，匯總校園植物的信息，并能給植物分類。學生分組后，與組內成員一起合作，討論了調查的一般方法，明確了各成員的分工，做好了調查的準備工作。接著，學生走出課堂，在校園里開展了植物調查活動。學生在調查中，記錄了校園常見植物，用語言描述了植物的外部形態(tài)和生活環(huán)境，還利用工具書，分析植物的功能，對植物進行分類。學生在實際操作的過程中，熟悉了資料整理和調查報告編寫的方法，知道了植物對校園的美化作用，對人類的使用價值，形成了實事求是的科學態(tài)度，表達了對校園的熱愛，增強了團隊凝聚力。

二、配制問題的套餐——激發(fā)學生探索問題的意識

小學教師在教學中開展綜合實踐活動，離不開對教學問題的分析，可以組織學生對問題進行思考，為學生配制問題的套餐，使學生在思考中獲得知識的框架，激發(fā)學生探索問題的意識。問題，在學生綜合實踐活動中起著指引的作用，能夠消除學生的疑惑，讓學生進行科學的思考。教師在教學中為學生設置問題的關卡，可以幫助學生了解知識背后的原理，讓學生掌握探索問題的方法，學會用自己的雙手尋找問題的答案，形成積極探索的習慣。

在學習“一次性物品的利與弊”時，為了使學生了解一次性物品的類型，知道一次性物品使用的優(yōu)勢和弊端，培養(yǎng)學生一分為二看問題的意識，在教學中我為學生準備了一次性餐具、一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性筷子等物品，讓學生觀察，并引導學生思考：什么是一次性？一次性物品有哪些特點？你認為一次性物品給人們的生活帶來了怎樣的影響？我們應該提倡一次性物品嗎？為什么可以？為什么不可以？學生圍繞這些問題，對一次性物品進行了觀察和學習，知道了一次性物品在現(xiàn)實生活中應用廣泛，但是也給生態(tài)環(huán)境造成了不利影響。我組織學生圍繞“一次性物品的利弊”展開辯論，思考一次性物品值不值得推廣。學生在辯論賽中，積累了大量關于一次性物品的知識，發(fā)表了自己的意見。支持一次性物品推廣的學生，認為一次性物品方便了人們的衣、食、住、行，讓人們擁有了快樂的心情；不支持一次性物品推廣的學生，認為一次性物品加重了地球的負擔，影響了地球的可持續(xù)發(fā)展。學生爭論不下，我便引導學生思考既環(huán)保又衛(wèi)生的一次性物品，讓學生努力學習，爭取創(chuàng)造出更多綠色、環(huán)保的一次性用品，做一名合格的環(huán)保衛(wèi)士。學生在我的教育下，升華了自己的思想，理解了節(jié)約資源的含義。

三、配制實踐的套餐——激發(fā)學生探索實踐的意識

小學教師在教學中開展綜合實踐活動，離不開對學生實踐的分析，可以組織學生對實踐進行體驗，為學生配制實踐的套餐，幫助學生積累實踐的經(jīng)驗，激發(fā)學生探索實踐的意識。實踐，讓學生的學習變得更自信。學生在綜合實踐活動中積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，找到自身的優(yōu)勢。教師在教學中組織學生實踐，可以有意識地突出學生，挖掘學生的潛力，幫助學生掌握實踐技能，讓學生成為綜合實踐活動的中堅力量，推動學生全面發(fā)展。

在學習“設計我的小書包”時，為了讓學生了解自己的小書包，知道小書包的外形、重量等信息，能夠設計出自己喜愛的小書包，培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力，在教學中我為學生列舉了不同品牌的小書包案例，讓學生觀察分析書包的重量、樣式、品牌、價格等，熟悉書包的設計理念。學生觀察書包的案例后，知道了書包的設計要遵循美觀實用的原則，熟悉了書包各部分的特點和功能。接著，我組織學生進行書包設計，讓學生畫出自己理想的書包。學生在實踐的過程中，根據(jù)自己對書包的理解，用畫筆設計了自己的書包，融入了不同的圖案和人物。其中一位學生圍繞共享主題，設計了書包的樣式，獲得了大家的稱贊。此外，我引導學生重視書包的實用性，讓學生不要忘記背帶、布袋等的設計。學生在設計的過程中，有機地將美觀和實用結合在一起，展示自己的創(chuàng)新之處，完成了大方、美觀的書包的實踐。這樣，我通過在教學中為學生配制實踐的套餐，激發(fā)了學生探索實踐的意識。

總之，本文通過為學生配制生活的套餐、配制問題的套餐、配制實踐的套餐，激發(fā)了學生探索生活的意識、探索問題的意識、探索實踐的意識。