□新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市北屯鎮(zhèn)寄宿制中學(xué) 何英素

高效物理課堂是指教師在有限的教育時長內(nèi)，將教育效果達(dá)到理想狀態(tài)的課堂，而教育活動是促進(jìn)教育效果靠近理想狀態(tài)的途徑，所以，為了切實地提升物理學(xué)科的教育實效，真正地讓學(xué)生在物理課堂中能夠?qū)W有所獲，教師可以借鑒合作學(xué)習(xí)活動，切實地讓學(xué)生從合作出發(fā)，提高對物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)存的教育問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動細(xì)節(jié)的優(yōu)化，從而逐步彰顯合作活動的使用價值。

一、應(yīng)用于實驗教學(xué)，各司其職

實驗是初中物理教育中的特色，也是學(xué)生對物理知識進(jìn)行建構(gòu)的方式之一，基于實驗，學(xué)生能夠?qū)υ菊J(rèn)識的物理理論進(jìn)行驗證，也能夠?qū)⑽锢砝碚撨M(jìn)行可視化的再現(xiàn)，從而加深對物理知識的印象。但是，透過實際的物理實驗我們能夠知道，基于實驗資源的數(shù)量，以及學(xué)生的物理實驗操作能力，學(xué)生很難一人為一組完成物理實驗，而是需要與同伴進(jìn)行相互結(jié)合形成集體才能給完成的。所以，物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際物理實驗操作能力，以及學(xué)生對物理知識的認(rèn)知情況，為學(xué)生進(jìn)行實驗小組的安排，使學(xué)生在發(fā)揮自身作用的過程中，促進(jìn)實驗的順利實施。

例如，在《串聯(lián)和并聯(lián)》中，為了增強學(xué)生對本節(jié)課知識的印象，教師為學(xué)生組建“串聯(lián)和并聯(lián)探究”的實驗。在具體開展實驗前，教師先為學(xué)生講解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理論內(nèi)容，為學(xué)生參與實驗奠定理論基礎(chǔ)。隨后，教師對班級中學(xué)生的理論知識認(rèn)知情況，以及學(xué)生的性格特點等進(jìn)行分析，區(qū)分出班級中哪些學(xué)生對串聯(lián)、并聯(lián)的理論知識掌握程度較好，哪些學(xué)生的性格較為活潑等。之后，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，為學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持小組與小組之間學(xué)生的差異，如一個小組中既有對串聯(lián)、并聯(lián)電路理論知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分理論認(rèn)識效果不佳的學(xué)生，既有性格外向的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生等。緊接著，學(xué)生在安排好的小組中對個人的能力進(jìn)行細(xì)致的分析，為不同的學(xué)生安排不同的實驗任務(wù)，以便每一個學(xué)生在明確自身價值中，各司其職，共同促進(jìn)本次實驗的順利開展。

顯而易見，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，能夠讓每一位學(xué)生都在物理實驗中找到自己的價值，從而促進(jìn)物理實驗的順利開展。

二、應(yīng)用于理論教學(xué)，調(diào)整結(jié)構(gòu)

理論知識是學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是支撐學(xué)生完成物理知識探究的動力，試想，如果學(xué)生沒有進(jìn)行物理理論知識的學(xué)習(xí)，那么也不能順利開展實驗探究，無法進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋。而在目前物理理論的教學(xué)中，相對于教師單向為學(xué)生介紹理論知識來說，教師也開始傾向于讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在依靠集體思維中，加深對物理知識的印象。但是，存在部分教師過度使用合作活動，卻忽視對學(xué)生個人思維進(jìn)行鍛煉的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識的質(zhì)量很難再上一個臺階。所以，為了更好地彰顯合作學(xué)習(xí)活動在物理課堂中的應(yīng)用價值，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，增添學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程，以便學(xué)生實現(xiàn)個人思維和集體思維的雙重發(fā)展。

例如，在《分子熱運動》這節(jié)課中，教師先明確本節(jié)課的教育內(nèi)容是分子間的相互作用力，以及分子的無規(guī)則運動等，結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定合作討論的話題，如“擴散現(xiàn)象只能發(fā)生在氣體上嗎？”等。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓學(xué)生結(jié)合自身的物理思維，以及自身對生活中現(xiàn)象的觀察，對這一問題進(jìn)行思考，并得出帶有個人特色的答案。隨后，教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行意見的交換，并闡述自己的理由，以便學(xué)生在相互交流中，對這一問題有更深入的認(rèn)識。

由此看出，在初中物理課堂中，教師對合作活動的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，能夠給予學(xué)生自主思考和集體思索的多維空間，從而讓學(xué)生的物理思維得到有效的鍛煉，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的成長。

三、應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)，明確師位

合作學(xué)習(xí)活動是強調(diào)學(xué)生本位性的教育活動，在合作學(xué)習(xí)活動中，教師也常常期望學(xué)生依靠自身的作用，完成對物理知識的探究，盡可能地不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是，完全給予學(xué)生自由的合作活動會存在紀(jì)律問題，以及學(xué)生討論方向散亂的情況，以至于合作學(xué)習(xí)活動的最終應(yīng)用價值與預(yù)期相違背。所以，為了促進(jìn)這一問題的改進(jìn)，物理教師在應(yīng)用合作活動時，應(yīng)當(dāng)適時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，從而幫助學(xué)生打造良好的外部討論環(huán)境，解決學(xué)生在交流中存在的問題，實現(xiàn)合作活動的順利實施。

例如，在《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》中應(yīng)用合作活動時，教師就可以通過恰當(dāng)?shù)膮⑴c，加快學(xué)生進(jìn)行合作的效率。在課堂中，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定了合作學(xué)習(xí)的小組后，教師先對學(xué)生進(jìn)行放權(quán)，讓學(xué)生盡可能地自主進(jìn)行討論和分析。隨后，在學(xué)生討論的過程中，教師對學(xué)生的交流過程進(jìn)行密切的關(guān)注，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中存在的疑惑和問題，并結(jié)合學(xué)生的思路為學(xué)生指引解決問題的方法，促使學(xué)生可以在教師的幫助下，實現(xiàn)本節(jié)課的順利合作。

四、結(jié)語

總而言之，在為學(xué)生教授物理知識中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動對提高物理教育的質(zhì)量中具有積極的價值，但是，目前物理課堂中應(yīng)用合作活動還是存在一些問題，致使物理教育的質(zhì)量不能提升到新的高度。所以，為了真正地實現(xiàn)合作活動的使用價值，教師應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前教育中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便在解決問題、調(diào)整合作中，提高物理教育實效。