□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 宗晶晶
教師被譽(yù)為園丁,教書育人、為國家培養(yǎng)棟梁之材,本應(yīng)受到全社會的尊重。但是當(dāng)前教師職業(yè)似乎不為大眾“看好”,我認(rèn)為是由以下幾點(diǎn)造成的:
一是由教育體制的改變引起的。民國成立以來中國傳統(tǒng)教育體制悄然發(fā)生變化,從私塾教育到義務(wù)教育,教師的地位也發(fā)生了改變。首先教師不再各自分散教學(xué),而是同一集中在政府教育機(jī)構(gòu)管理之下,這樣擴(kuò)大了教育面的同時在一定程度上削減了教師的崇高地位。其次,教師在課堂獨(dú)大的局面轉(zhuǎn)變,教學(xué)過程必須符合國家法律法規(guī)。從長遠(yuǎn)來看這確實(shí)對提升教學(xué)水平有很大助益,但這樣確實(shí)降低了教師的權(quán)威性。最后,由于社會發(fā)展的必然趨勢,職業(yè)平等不斷被提上議論中心,教師職業(yè)地位不斷被削弱,甚至還不如一些其他職業(yè)。
二是教師收入水平過低。至今為止,教師職業(yè)的平均收入要低于大部分社會職業(yè),這就導(dǎo)致了教師教學(xué)積極性的嚴(yán)重下降。2019年4月10日,《伯曼說教育》平臺發(fā)布了一篇關(guān)于中國教師工資水平的文章,文章顯示2018年中國教師職業(yè)平均收入位列全球倒數(shù)第三位。拋開中國幾千年的教育傳統(tǒng)不說,現(xiàn)今中國作為一個人口眾多的大國,教師職業(yè)平均收入竟然排至全球倒數(shù)第三位。這個問題是很難去回避的,現(xiàn)今中國教師職業(yè)工資的確過度低下,對廣大人民教師來說無疑是一種傷害,嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性。
三是教師自身教學(xué)需求的喪失。眾所周知,古代教師職業(yè)傳道授業(yè)解惑很少出于謀利之需,這樣的行為往往出自他們的社會責(zé)任心。古人教書育人大致出于兩種原因,一種是將自身技藝、知識、思想傳承、傳播,以此實(shí)現(xiàn)自身的社會價(jià)值,他們往往不留余力地教導(dǎo)學(xué)生。另一種是他們將知識授予弟子,希望弟子出人頭地。無論他們出于何種原因,他們是具備充足的教學(xué)熱情的。但當(dāng)今社會教師職業(yè)泛化,廣大教師期望在體制下謀生,反而失去了本應(yīng)具備的教學(xué)熱情。
從上面的分析不難發(fā)現(xiàn),由于教師的地位降低、收入降低、熱情降低,最終導(dǎo)致教學(xué)效果降低。在這種社會形式下如何調(diào)動教師教學(xué)的積極性呢?本文對此做了探究,著力調(diào)動教師教學(xué)積極性,提出了變革研究。
很多時候教師對校園管理不管不顧,一心只顧自己班級的教學(xué),原因是教師不能及時有效地參與進(jìn)校園管理之中。這往往是由于校園管理過于集中,管理渠道不暢通,致使廣大教師無法找到管理機(jī)會??梢酝ㄟ^全體教師會議或教師管理委員會進(jìn)行協(xié)商,使校園管理任務(wù)的分配涉及更多的教師。
很多教師教學(xué)積極性不高是因?yàn)樽陨聿辉敢鈱π@管理負(fù)責(zé),逃避管理任務(wù)。廣大教師應(yīng)提高自身思想素質(zhì),積極參與到管理之中。當(dāng)校園管理與自身相關(guān)時,教師的積極性自然就會被調(diào)動起來。
加強(qiáng)監(jiān)督,主要是為了防止管理任務(wù)分配出現(xiàn)問題,導(dǎo)致教師管理任務(wù)分配不均,加強(qiáng)監(jiān)督還能一定程度上督促教師校園管理任務(wù)的完成。
良好的衛(wèi)生、優(yōu)美的校園、安靜的校園教學(xué)秩序都會激發(fā)教師教學(xué)的積極性,適宜的教學(xué)環(huán)境能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。保障校園內(nèi)的安全,加強(qiáng)校園安保,讓教師能夠安心教學(xué)。
每個人都需要被尊重,當(dāng)教師感受到學(xué)生的尊重后會更加積極地教導(dǎo)學(xué)生。這就需要學(xué)校養(yǎng)成尊師重道的校風(fēng),改善師生關(guān)系。其實(shí)這可以通過一系列的主題教育、校院講座來完成,在校內(nèi)形成一種尊師愛師的良好風(fēng)氣。
良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會給教師留下好的印象,從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性。在校紀(jì)嚴(yán)明的氛圍下培養(yǎng)出來的學(xué)生必然尊師守紀(jì),能夠調(diào)動教師教學(xué)愿望。同時,學(xué)生能給教師留下好學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的好印象,這樣教師教學(xué)也就更具熱情。
教師工作熱情不高明顯是缺乏激勵導(dǎo)致的,隨著社會價(jià)值取向多元化,教師對教育職業(yè)的社會報(bào)酬關(guān)注度也在增大,體現(xiàn)在教師更加關(guān)注自己的生存空間,期望獲得相應(yīng)報(bào)酬和福利待遇。旨在改革教師激勵機(jī)制,將教師收入與工作業(yè)績真正掛鉤。此外,我們還可以注意教師榮譽(yù)與成就的需要,滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求。校內(nèi)可以設(shè)置一些榮譽(yù)稱號,幫助教師取得更高級的職稱。當(dāng)教師能夠滿足自身需要的時候才能付出更大的精力去教導(dǎo)學(xué)生,這樣也就間接調(diào)動了教師的教學(xué)積極性。
人生活在社會中必然需要他人和社會的關(guān)懷,當(dāng)人的關(guān)懷需要被滿足后便會思考感恩。因此,在學(xué)校對教師的培養(yǎng)過程中還必須注意對教師的人文關(guān)懷。平時可以關(guān)注教師的業(yè)余生活和愛好,關(guān)注教師心理健康,設(shè)置專門的教師心理輔導(dǎo)處,以防教師出現(xiàn)心理健康問題。此外還要關(guān)注教師家庭情況,對家庭困難的教師及時給予補(bǔ)助。除了人文關(guān)懷之外還要注重教師的自我提升,學(xué)校應(yīng)及時給予幫助。平時對教師教學(xué)水平、技巧的培養(yǎng)必不可少,幫助教師提高教學(xué)能力。此外,教師必要的進(jìn)修,學(xué)校應(yīng)給予大力支持。教師自身水平的提高不僅僅有益于反哺學(xué)校,還能提高教師信心,從而提高教師教學(xué)積極性。
教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”,教師的教學(xué)不應(yīng)止步不前甚至倒退,應(yīng)該運(yùn)用合理的機(jī)制幫助教師教學(xué)走得更遠(yuǎn)。管理方式的變革,能讓教師擁有更多的機(jī)會參與到校園管理的過程中;好的教學(xué)環(huán)境可以給教師教學(xué)帶來更加愉悅的體驗(yàn);更完備的激勵機(jī)制能夠直接有效激發(fā)教師教學(xué)的積極性;人文關(guān)懷讓教師更具歸屬感,更愿意為學(xué)校付出。在這樣有效的激勵機(jī)制下,教師教學(xué)才能更具動力。