□寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)二十九小學(xué) 郭小雪

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“學(xué)會(huì)與他人合作……能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！痹诖宋蚁敫鶕?jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，使學(xué)生敢“說”；樂“說”、多“說”、“說”準(zhǔn)，體會(huì)數(shù)學(xué)課上“說”的樂趣。

一、目前學(xué)生的現(xiàn)狀

多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生隨著年級(jí)升高，在數(shù)學(xué)課堂上越不愿意“說”、不愛舉手回答問題，通過課余和學(xué)生溝通交流，原因有以下三種：

（一）源于學(xué)生自身

由于各種因素的影響，學(xué)生性格差異凸顯，有的內(nèi)向靦腆，不敢在課堂上發(fā)言；有的心里清楚，卻不知道怎樣表達(dá)；有的根本不懂，不知道怎么說；有的上課做小動(dòng)作，沒認(rèn)真聽講。

（二）源于其他學(xué)生

有些學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)不如自己的孩子喜歡嘲笑，所以導(dǎo)致一些本來就不夠自信的學(xué)生不敢“說”。

（三）源于教師

一是教師對(duì)學(xué)生要求太高，課堂上不允許學(xué)生說錯(cuò)，所以學(xué)生不敢說。二是不能做到面向全體，只讓少數(shù)優(yōu)等生回答，多數(shù)學(xué)生成了陪襯。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生課堂“說”的能力呢？在課堂教學(xué)中，變嚴(yán)肅為融洽，讓學(xué)生置身于教師創(chuàng)造的輕松、和諧、愉悅的氛圍，借助合乎情境的有效渠道，靈活、恰當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)，準(zhǔn)確、公正地激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生敢于大膽地“說”、主動(dòng)地“說”、愉快的“說”。

二、訓(xùn)練“說”的途徑

（一）構(gòu)建和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢“說”

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先要讓學(xué)生充分信任教師，他們才能“信其道”，才會(huì)樂于接受教師的教誨。教師要學(xué)會(huì)蹲下身來傾聽他們的心聲，了解孩子的渴求，在輕松、愉快的氛圍中開啟心靈的大門。如：一次去外校參加送課活動(dòng)，授課內(nèi)容是《角的度量》。我用教學(xué)助手中的互動(dòng)課堂隨機(jī)叫了一名學(xué)生，讓他在黑板上嘗試著用量角器量角。這時(shí)，全班同學(xué)沸騰了：學(xué)生有哈哈大笑的，有在下面偷偷捂著嘴笑的，有舉起手的，有小聲地議論的……，有一個(gè)學(xué)生看到教師一臉茫然，就站起來說：“老師怎么叫他，他是個(gè)大笨蛋！”那個(gè)同學(xué)站在黑板前不知所措，以至于把量角器拿反了，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去不知道該怎么放。下面學(xué)生看到這個(gè)樣子都躍躍欲試，場(chǎng)面一時(shí)有點(diǎn)兒失控，我及時(shí)補(bǔ)充說：“我們相信這個(gè)同學(xué)一定會(huì)在老師的幫助下準(zhǔn)確地量出角的度數(shù)，你們信不信？?！睂W(xué)生齊聲說：“相信！”然后，在我的引導(dǎo)下孩子順利完成了角的測(cè)量。全班同學(xué)不約而同地響起了掌聲，自信得到了彰顯。

2.營(yíng)造開放的課堂氛圍，遵從學(xué)生的思維渴求。

只有這樣的課堂最能激發(fā)起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的想法說出來。比如：在教學(xué)“1～5的加法”時(shí)，我有意讓一個(gè)沒有帶學(xué)具的學(xué)生說一說怎樣計(jì)算3＋2，看著他膽怯的目光，我鼓勵(lì)說：“不要怕，可以嘗試用你小手來當(dāng)學(xué)具?！惫缓⒆幽贸鏊男∈挚戳丝矗茏孕诺卣f出了3和2組成5。班里不約而同地響起了掌聲！在那以后這個(gè)學(xué)生回答問題不但積極踴躍，而且思維活躍，思考獨(dú)特新穎。

（二）學(xué)會(huì)巧妙提問，啟發(fā)能“說”

教師的提問要有預(yù)設(shè)性，學(xué)會(huì)巧妙提問，這樣才能靈活地應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生提的問題，也才能激活學(xué)生思維，更進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂“說”的能力，使不同層次的學(xué)生都能敢想、敢說。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)當(dāng)以思考為前提，讓學(xué)生有充足的思考機(jī)會(huì)，盡量減少那些模棱兩可、似是而非、非此即彼的提問，這樣學(xué)生才能有明確的思考方向，對(duì)具體問題的探究交流更深入、更透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、運(yùn)用就會(huì)更靈活，“說”的時(shí)候就會(huì)更自信，思路更清晰，語(yǔ)言更流暢。

（三）教給表達(dá)方法，啟迪“說”準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課堂，不僅僅是傳授知識(shí)，啟迪思維，激發(fā)興趣，教師還要給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)閱讀能力、表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而規(guī)范地表達(dá)。

1.引導(dǎo)準(zhǔn)確使用表達(dá)術(shù)語(yǔ)。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，再加之方言的干擾影響，致使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言“說”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就要求低段教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如教學(xué)一年級(jí)第一節(jié)課“快樂的家園——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，看圖說說有幾個(gè)？（幾朵花、幾棵樹、幾朵云、幾個(gè)人……），由于方言是以“只”“個(gè)”為單位的，所以孩子們經(jīng)常用錯(cuò)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)。

2.引導(dǎo)完整地表述問題。

受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生在口算結(jié)果時(shí)，常常只把答案說出來。如計(jì)算7+8＝（ ），學(xué)生回答15，這時(shí)教師就要求學(xué)生正確表述為7+8＝15，把算式“說”完整。又如“￡比○怎樣？”學(xué)生們會(huì)簡(jiǎn)單地回答“多”或“少”。教師就要讓他們完整地“說”成“￡比○多”或“￡比○少”。從小學(xué)一年級(jí)開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把問題“說”完整，這樣，日積月累，他們“說”的習(xí)慣和能力才能被養(yǎng)成，數(shù)學(xué)智慧才能得到提高。

3.引導(dǎo)條理化地解決問題。

如教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于理解“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”這個(gè)概念時(shí)，我先給學(xué)生布置了一個(gè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）按要求畫線段，分別畫出1分米、10厘米、100毫米的線段。（2）觀察這三條線段，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）分別用米作單位來表示這三條線段的長(zhǎng)度，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？通過這個(gè)作業(yè)的完成，有90%的學(xué)生都能熟練地說出0.1分米=0.10厘米=0.100毫米。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，運(yùn)用多種方法，以“說”促“思”，以“思”促學(xué)，以“學(xué)”提效，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂真正體會(huì)到“說”的樂趣，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上敢想敢說，這樣學(xué)生的思維才能被激活，越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。