□江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)馮樓小學(xué) 秦艷

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！钡F(xiàn)實(shí)情況下，語文教師往往在層次劃分、內(nèi)容概括、主旨探究上占用了大部分的時(shí)間,而不注重語言文字的運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)必須回歸語用本位，下面我將結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)，從幾個(gè)角度舉例談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中的語言運(yùn)用。

一、理解詞語語境含義會(huì)運(yùn)用

中國(guó)語言博大精深，有單音字也有多音字，有單義詞也有多義詞，還有的詞語依據(jù)語境會(huì)有所變化，比如貶詞褒用、褒詞貶用等。只有在具體的語境中，才能確定詞語的意思。比如“狡猾”這個(gè)詞語一般情況下是貶義詞，但在魏巍《我的老師》“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思”這一句中，“狡猾”顯然已經(jīng)不是貶義詞，而是形容兒童“可愛”“聰明”的意思。詞語只有放到具體語境中，才能辨別出它到底是哪一個(gè)意思。

比如學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一文，“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”，其中的“絢麗多彩”一詞，我問學(xué)生：“不查詞典，哪位同學(xué)猜出這個(gè)詞語的意思?”“顏色很多的意思，因?yàn)樵~語里面有‘多彩’兩個(gè)字?！薄磅r艷的意思，前面有‘鮮艷’一詞?！蔽铱隙藢W(xué)生們細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，接著又給學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)詞語還有“多姿多彩或者非常精彩的意思”。之后我又問道：“誰能給大家用我們這篇文章中的‘絢麗多彩’的意思造一個(gè)句子呢?”學(xué)生們說：“國(guó)慶節(jié)各種顏色的菊花鋪滿了公園，把公園打扮得絢麗多彩?！薄按禾靵砹耍覀兗议T前的花園花兒都開了，真是絢麗多彩?！薄按汗?jié)的廟會(huì)是絢麗多彩的，孩子們都穿上了各種顏色的漂亮新衣服?！崩斫夂瓦\(yùn)用，是相輔相成的，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用促進(jìn)對(duì)詞語的理解，這是基本的語用。

二、賞析優(yōu)美句子用法會(huì)仿寫

從詞語的理解到形成句子，這是一步跨越，尤其幾個(gè)詞語組合到一起讀起來就令人唇齒留香的時(shí)候，感覺到語言的魅力是無窮的，能給人帶來不同的體驗(yàn)。比如修辭手法的運(yùn)用，景物的渲染烘托，想象的妙用等等。只會(huì)欣賞這些優(yōu)美的句子還不行，還需要會(huì)仿寫這些句子。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，語文教師在鑒賞優(yōu)美句子之后，一定要讓學(xué)生仿寫一下，為以后創(chuàng)造優(yōu)美的句子奠定基礎(chǔ)。

比如《秋天的雨》一課：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！薄斑@兩個(gè)句子都運(yùn)用的什么修辭手法？”“比喻，把銀杏葉比作小扇子，把楓葉比作郵票?！薄皵M人，把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把秋天擬人化了。”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。“你能仿照作者的手法以及句子的特點(diǎn)，也寫一個(gè)這樣的句子嗎?”“它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個(gè)個(gè)舞女，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收?！薄八呀瘘S給了桂樹，金黃的桂花像一個(gè)個(gè)星星，閃呀閃呀，照亮了秋天的天空?！睂W(xué)生依據(jù)自己的固有知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，展現(xiàn)出出乎意料的語言仿寫能力。

三、鑒賞古詩意象意境會(huì)轉(zhuǎn)化

部編版教材古詩的篇幅明顯增多了，古詩是傳統(tǒng)經(jīng)典文化的代表，蘊(yùn)含著過人的智慧，凝結(jié)著古人的才思。古詩受到格律等制約，篇幅短小，但韻味豐富。古詩學(xué)習(xí)，不可能讓小學(xué)生去寫古詩，更不能只帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩的意思，解讀詩人的思想，我們要能發(fā)現(xiàn)古詩的意境美，會(huì)展開想象，轉(zhuǎn)化為我們自己的優(yōu)美的語言，這也是語用的一種方式。

比如學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》一詩，理解了這首詩的主要情感在于一個(gè)“愁”字，根據(jù)詩歌題目和內(nèi)容，可以明白當(dāng)時(shí)詩人是身處異鄉(xiāng)，在一個(gè)夜晚停舟異鄉(xiāng)的楓橋，暫居船上而作。明白了這些，我讓學(xué)生依據(jù)自己的想象，結(jié)合詩句來描寫詩中的情景。學(xué)生在反復(fù)討論，結(jié)合教師的啟發(fā)后，基本都可以完成詩歌語言的轉(zhuǎn)化。

比如“月亮落下去了，烏鴉悲啼，白霜遍地。江邊的楓樹和零星的漁船上的燈火，陪伴著惆悵的我，難以入睡。半夜里，姑蘇城外寒山寺的鐘聲悠悠地傳到我客居船上。”再比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”一句，需要引導(dǎo)學(xué)生明白“歸”“下”的主體是“浣女”和“漁舟”，以及倒裝的句式，這樣學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為這樣的語言：“洗衣的女子歸來了，竹林中傳過來一陣陣的喧嘩聲；漁船順流而下，蓮葉跟著搖動(dòng)起來?！边@種轉(zhuǎn)化剛開始對(duì)于學(xué)生而言有難度，不需要更高的要求，多引導(dǎo)和示范，學(xué)生慢慢就會(huì)做得更好了。方位地學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。

比如學(xué)習(xí)了寓言《一塊奶酪》一文，我讓學(xué)生改編寓言，改為其他螞蟻吃了這塊奶酪，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”吃了奶酪，被大家批評(píng)后認(rèn)錯(cuò)；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了“生病的螞蟻”吃了奶酪補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了大家互相謙讓，一人吃了一小口。再比如學(xué)習(xí)了《將相和》一文后，我讓學(xué)生改編為課本劇進(jìn)行表演；學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》一文，我讓學(xué)生根據(jù)前面的情節(jié)，發(fā)揮自己的想象續(xù)寫故事……

新課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！闭Z文教師要能夠立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語用問題，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力。

四、把握整篇文章特點(diǎn)會(huì)實(shí)踐

語文教材中所選的文章體裁各有不同，散文、詩歌、戲劇、寓言……不同體裁的文章各有自己的語言和寫作特點(diǎn)，即使是同一體裁的文章也有不同的寫作方法。語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合性的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課本學(xué)習(xí)的延伸、拓展，既能夠深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又能進(jìn)行語言運(yùn)用的遷移，讓學(xué)生全