洪乾坤 吳霄翔

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

0 引言

各大高職院校一直堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，主動對接社會發(fā)展潮流，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才[1]。高職院校人才的培養(yǎng)離不開好的教學(xué)方法，筆者在隧道施工技術(shù)課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的授課模式不能滿足高職人才培養(yǎng)的需要，因此筆者結(jié)合教學(xué)的實際情況，以“問題驅(qū)動法”教學(xué)模式為突破口，利用信息化教學(xué)手段解決教學(xué)難題，提出課程教學(xué)改革的思路及指導(dǎo)思想，以期為廣大高職教育工作者提供思考和借鑒。

1 隧道施工技術(shù)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 隧道施工技術(shù)課程特點

1.1.1 內(nèi)容覆蓋面廣

目前我院采用的教材是王道遠(yuǎn)[2]主編的隧道施工技術(shù)，另外同時參考王運周[3]等主編的教材。綜合來看，這些教材的內(nèi)容主要包括：隧道基本知識、隧道設(shè)計、地下車站施工、區(qū)間隧道施工、不良地質(zhì)和特殊地質(zhì)段隧道施工、施工質(zhì)量檢測、監(jiān)控量測、安全及環(huán)保等。由此可見，課程內(nèi)容覆蓋面很廣。

1.1.2 主要內(nèi)容之間獨立性強

隧道施工技術(shù)課程不僅知識點覆蓋面廣，而且其主要內(nèi)容之間的獨立性強，對學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備量要求較高。如隧道勘測設(shè)計、圍巖壓力的確定、圍巖穩(wěn)定性分級等，主要涉及工程地質(zhì)、土力學(xué)等知識。

1.2 教學(xué)存在的問題

綜上，隧道施工技術(shù)課程內(nèi)容繁多，與大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)緊密，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難理解、記不住等現(xiàn)象，進(jìn)而挫傷學(xué)生的積極性。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)過程的質(zhì)量，是授課教師所面臨的最大挑戰(zhàn)。

2 構(gòu)建基于問題驅(qū)動的信息化教學(xué)課堂

構(gòu)建基于問題驅(qū)動的信息化教學(xué)課堂是選取合適的信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合，通過讓學(xué)生回答或解決一系列的問題，最后達(dá)到掌握一個主題知識的目的，授課教師根據(jù)課程的重難點拋出問題，生成學(xué)習(xí)動因，驅(qū)動學(xué)生自主探究問題，并找到解決問題的辦法，教師的授課過程將通過靈活使用各種現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決實際問題提供教學(xué)支撐，學(xué)生也可以利用一些信息化設(shè)備自主進(jìn)行資料查找、溝通協(xié)作、信息探索，最終真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是整個教學(xué)設(shè)計的起點，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵點，老師選取合適信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容交互，創(chuàng)設(shè)更加直觀和形象化的問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，在學(xué)習(xí)明挖法中的防排水施工的內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的圖片、視頻，或者利用VR技術(shù)，使學(xué)生對地下水或者地表水流入基坑所產(chǎn)生的危害有更加直觀的認(rèn)識，并深刻體會防排水施工對基坑開挖施工的重要性。

2.2 確定問題任務(wù)

問題任務(wù)的確定決定后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量，而且大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，缺乏良好的思維習(xí)慣，易形成思維定勢，最后造成思維僵化，學(xué)習(xí)效率大大降低，為此，授課教師應(yīng)精心設(shè)計與學(xué)生相關(guān)并且與知識點聯(lián)系緊密的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性。例如以杭州市慶春路隧道為例，讓大家思考隧道施工的方法有哪些？它們分別具有什么特點？適用條件是什么？如果你作為工程師，你會選擇何種開挖方式？

2.3 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的關(guān)鍵途徑，學(xué)生根據(jù)授課教師提出的這些問題，結(jié)合教材及相關(guān)的參考資料，自主采用信息化技術(shù)去分析解決這些問題，在授課教師的主導(dǎo)下，再進(jìn)行小組合作討論與探究，小組提交意見后，由授課教師點評，交互使用合適的信息化技術(shù)歸納問題所涉及的知識點，當(dāng)問題被解決后，授課教師會根據(jù)學(xué)生的答題情況提出新的問題，新的要求，進(jìn)一步探討新的知識點，循環(huán)多次，使學(xué)生處于從提出問題到分析問題最終解決問題的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在質(zhì)疑、糾正、合作中體驗學(xué)習(xí)的快樂，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)習(xí)效果評價

基于問題驅(qū)動的信息化教學(xué)模式的最終目標(biāo)并非僅僅局限于某一具體問題的解決，而是希望通過把學(xué)生帶進(jìn)問題驅(qū)動的過程，在問題探索中啟迪學(xué)生思維，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

本文從四個環(huán)節(jié)闡述了在隧道施工技術(shù)課程中構(gòu)建基于問題驅(qū)動的信息化教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明，此種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識分析和解決實際工程問題的習(xí)慣和能力，更重要的是提升了學(xué)生創(chuàng)新思維和適應(yīng)社會的能力。