李玖先

（重慶市彭水縣善感中心校，重慶 409600）

隨著我國(guó)教育的不斷改革，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，要想讓學(xué)生在閱讀教學(xué)上能有最大程度的突破，就需要老師對(duì)閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中最大限度地處于一個(gè)積極狀態(tài)，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上不少老師沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，主要靠老師對(duì)文章的講解，這樣學(xué)生很難培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴(lài)心理，學(xué)生不愿意再去思考，就直接將老師的思想轉(zhuǎn)變成自己的思想，這樣也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，限制了學(xué)生閱讀水平的提高，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上，老師經(jīng)常會(huì)會(huì)采用多媒體教利用圖片，視頻等等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的理解。但是如果在閱讀教學(xué)中不能科學(xué)合理地使用多媒體，那么就很容易讓學(xué)生眼花繚亂，沒(méi)辦法快速地抓住文章中的重點(diǎn)，這樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視形式而輕視了文本，不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）閱讀過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的品味

在一篇文章中關(guān)鍵詞句能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出文章的中心主旨，表達(dá)出作者的思想感情。它是學(xué)生與作者進(jìn)行交流的窗口，當(dāng)學(xué)生能夠快速地抓住關(guān)鍵詞句并進(jìn)行理解時(shí)，就能快速地理解文章的中心思想。所以在這個(gè)過(guò)程中老師一定要加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。例如，在學(xué)習(xí)西師版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《華山的險(xiǎn)》一課時(shí)，再閱讀完課文后，老師帶領(lǐng)學(xué)生理解“峭壁林立”“橫空出世”“小心翼翼”“斂氣屏息”等重點(diǎn)詞的意思，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思去想象華山的險(xiǎn)，然后讓學(xué)生再次進(jìn)行課文閱讀，這樣能讓學(xué)生更深層次的去體會(huì)作者筆下的華山，進(jìn)而更深刻的體會(huì)文章的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章留白的思考

閱讀文章時(shí)的留白就是在文章描寫(xiě)中沒(méi)有明確具體地表達(dá)出來(lái)，它需要讀者對(duì)其進(jìn)行想象思考。在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章留白處進(jìn)行反復(fù)品味，積極思考，體會(huì)作者這樣描寫(xiě)的用意，進(jìn)而更進(jìn)一步的理解課文。進(jìn)而有效的提高學(xué)生閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)西師版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》一課時(shí)，在課文結(jié)尾作者幫助一位聽(tīng)力有很差的小女孩學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，讓女孩重新煥發(fā)生活的自信時(shí)。這個(gè)過(guò)程作者并沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)出來(lái)作者是怎么幫助小女孩學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，去想象作者是如何用運(yùn)母親的方法教會(huì)小女孩聆聽(tīng)的，這樣在閱讀過(guò)程中就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力，有效的提高學(xué)生們的閱讀水平。

（三）在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的情感的融入

在閱讀過(guò)程中只有充分地融入感情，才能更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中老師要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中融入感情，那么老師就要把情感投入進(jìn)去，用自己的情感來(lái)感染學(xué)生，在閱讀過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身豐富的表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感的投入。例如，在學(xué)習(xí)西師版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，在課堂開(kāi)始在時(shí)老師先為學(xué)生們閱讀一遍文章，用幽默詼諧的語(yǔ)氣讀父親和妹妹覺(jué)得我是音樂(lè)白癡我決定去樹(shù)林里練習(xí)片段，用有些喪氣的語(yǔ)氣讀我自己也覺(jué)得自己拉的的小提琴聲音確實(shí)難聽(tīng)片段，再用開(kāi)心自信的語(yǔ)氣讀老人愿意做我觀眾片段……老師通過(guò)自己情感的投入來(lái)感染學(xué)生們，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中就能快速掌握文章情感的變化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀

閱讀教學(xué)不能僅僅依靠課內(nèi)，課外閱讀在提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)中也具有無(wú)法取代的重要作用，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)的延伸。而且學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間畢竟有限，課堂時(shí)間完全不能滿足學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的需求，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)一定要嚴(yán)格把控讀物的質(zhì)量，進(jìn)而保證課外閱讀效果。讓課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)更加高效的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在語(yǔ)文教學(xué)中老師一定要注重閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，在閱讀過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓閱讀教學(xué)能夠不斷優(yōu)化，還需要老師們通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐，在閱讀教學(xué)上可以有不斷的創(chuàng)新，從而不斷提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。