任巧會

（南陽幼兒師范學(xué)校，河南 鄧州 474150）

幼兒教師作為孩子的啟蒙教師，對于剛處于學(xué)習(xí)起步期的幼兒來說具有至關(guān)重要的作用，可謂是“萬里長征第一步”，幼師的教育水平對孩子從幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的過渡作用。提高幼師生的基礎(chǔ)文化水平，增強幼師生文化素養(yǎng)和實踐能力，才能從根本上使幼兒教學(xué)擁有活力、提高幼兒素質(zhì)，讓孩子健康茁壯成長。

何克抗教授曾經(jīng)指出：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，實際上就是信息技術(shù)融入其他學(xué)科中的過程，從而實現(xiàn)新的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，實現(xiàn)合照與探究的教學(xué)模式。在如今的信息技術(shù)高速發(fā)展壯大的環(huán)境下，如何在幼師語文閱讀課堂中運用信息技術(shù)，提高語文教學(xué)實踐能力和教學(xué)效果也成為急需解決的問題。在此，我想提出自己的幾點淺薄見解，以求拋磚引玉。

閱讀是人類獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，對于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用給幼師語文教學(xué)帶來了無限的活力。

一、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。信息時代網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，在搜集信息、擴展知識、開闊視野方面有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對課堂閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a充，如作家生平、寫作背景、課文相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[1]，提高他們對信息的敏感性。

二、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情景，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生、維持與發(fā)展的背景，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動若是能在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行，則有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”中學(xué)，教師也能在“樂”中教，讓學(xué)生更好的掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)的“一個人、一根粉筆、一個黑板”的教學(xué)模式，能夠更加方便快捷的幫助教師在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在直觀、形象、生動的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解閱讀文本內(nèi)容。

幼師院校的閱讀教材中包含了多種不同的文學(xué)文體——詩歌、小說、散文、雜文、隨筆等，這些形象生動、情節(jié)跌宕的小說，充滿詩情畫意的散文，針砭時弊的雜文，慷慨激昂的詩歌等文學(xué)作品給學(xué)生們展現(xiàn)出了一幅幅廣闊又豐富的社會生活畫卷：那恬靜朦朧的荷塘上，淡淡月光下籠罩著淡淡的喜悅和憂愁；風(fēng)景優(yōu)美、荷花如畫的荷花淀仿佛在靜靜的等待著我們走近、再走近；命運坎坷、令人唏噓的祥林嫂似乎正悲傷地注視著我們；肥胖的父親那蹣跚又艱難地爬上月臺的背影不僅烙在了作者的心里，也深深的烙印在了我們的心中······這些或優(yōu)美、或深情、或慷慨、或唏噓、或低沉的作品在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下創(chuàng)設(shè)出形象生動的教學(xué)情境，這種教學(xué)方式能夠更好地讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)，不僅優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生們自動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、廣泛開展閱讀活動，突顯學(xué)生主體性作用

學(xué)生是課堂活動的主體，教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)時刻注意學(xué)生的主體地位。在語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，是課堂閱讀活動的重點參與者。在幼師院校的《閱讀與寫作》教材中，每一單位包含四篇文章，其中兩篇是教讀課文，兩篇是自讀課文，教師要不拘泥于教學(xué)的內(nèi)容和形式，選擇適合課堂講解、便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課文在課堂上進(jìn)行講解。對于其他的自讀課文，則應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課文的教學(xué)目標(biāo)提前提供給學(xué)生們，布置好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)任務(wù)和分組活動任務(wù)，讓學(xué)生在課下或課外時間自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維閱讀，促進(jìn)互補協(xié)作

現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了多元、多維的交流空間，學(xué)生可以就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題與教師討論，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行合作探討。學(xué)生們在閱讀過程中的疑惑可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)搜索得到解決，同時，每個學(xué)生都可以突破課堂的時間空間限制發(fā)表自己的閱讀感受，幫助那些性格內(nèi)向、平常在課堂活動中不愛發(fā)言的學(xué)生們也能夠大膽地發(fā)表自己的看法，甚至與別人討論[2]。這樣不僅能夠更好的完成課程任務(wù)，還能夠提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、推動學(xué)生創(chuàng)新思維，豐富閱讀感受

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在幼師院校的閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的運用增加了學(xué)生看和聽的機會和能力，圖文、聲畫的有機結(jié)合大大擴充了課堂教學(xué)的信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)作溝通、思維發(fā)散和能力遷移。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度、不同方面闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉和提高自己的創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)固然有許多長處，但它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對立，而是相輔相成的互補關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無瑕——畢竟語文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多教育，獲得更深感悟；而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復(fù)誦讀和品味。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律[3]。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和出現(xiàn)為語文課堂教學(xué)提供了多種可能性，信息技術(shù)的應(yīng)用也豐富了幼師院校語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)校創(chuàng)新了教學(xué)模式，給語文課堂教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。幼師院校的語文教師要有效地利用信息技術(shù)，使其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，擴大語文課堂教學(xué)的知識容量，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對語文課程產(chǎn)生審美情感，獲得美的陶冶，從而使整個教學(xué)過程處在美的環(huán)境中，形成一個完善的良性循環(huán)。我們有理由相信，未來的幼師語文閱讀課堂會變得更加生動活潑、更加討人喜歡。