田建國 丁懷姜

（鄭州大學第一附屬中學，河南 鄭州 450052）

一、對高中生實施發(fā)展性教學評價的實踐

對學生實施的發(fā)展性教學評價是指為了促進學生發(fā)展，激發(fā)學生的個性潛能和創(chuàng)造力，而在評價的觀念、目的、內(nèi)容、方式、主體、過程以及對結果的解釋與運用等方面，以發(fā)展的理念為引領而展開的教學評價制度。這是一種科學的、前導性的教學評價制度，是學生綜合能力發(fā)展的推進器和學生創(chuàng)造性思維能力形成的孵化器。

對高中生實施發(fā)展性教學評價，就是綜合運用多種評價方式和評價手段，對他們的學習過程進行整體評價，在發(fā)揮評價的診斷功能的同時，更加注重評價對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和對他們未來發(fā)展能力形成的引領。

（一）對高中生實施發(fā)展性教學評價的程序

第一步，確定評價的目標和標準。明確教學評價的體系，確定相關的評價的目標和標準，其依據(jù)是學生的現(xiàn)實特征，如年齡、性格和認知能力等。所制定的評價目標和標準應當有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于提升學生的綜合素質。

第二步，選擇合適的評價工具與評價方法。1.評價工具。適合高中生發(fā)展性教學評價的工具有： ①傳統(tǒng)的紙筆考試。這里主要指階段性的考試，如單元達標測試，期中、期末考試，畢業(yè)會考等。②隨堂小測驗。當堂檢驗學生對所學知識、方法的掌握情況。③問題情境測試。設置問題情境，通過問答、活動等方式測試學生的能力水平。④行為觀察。觀察學生的學習表現(xiàn)，判斷學生的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?。⑤自我診斷。讓學生按照事先設置的項目進行自我評價。⑥問卷調(diào)查。設計調(diào)查問卷，對學生、家長或任課教師進行問卷調(diào)查，了解學生的發(fā)展情況。⑦談話。通過與學生或其家長個別談話，了解學生的發(fā)展狀況。⑧作業(yè)或作品分析。分析學生的作業(yè)或完成的作品，了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀和潛力。⑨實驗報告、研究報告分析。對學生的理化生或其他學科的實驗報告或調(diào)查研究報告進行分析，判斷學生的發(fā)展水平。⑩個案研究。對于學生的成長過程進行縱向比較，分析其成長發(fā)展的軌跡，判斷其發(fā)展?jié)摿Α?/p>

如何選擇評價工具，必須根據(jù)教師和學生的實際情況以及現(xiàn)實情境來確定。同一個對象或評價目標可以選用多種評價工具； 一種評價工具同樣也可以運用于不同的評價對象和目標上。

2.評價方法。（1）成長檔案評價法。建立檔案，存放學生的成長材料，包括其學習成果、對自己的學習過程的反思和同學之間的互評、交流材料。學生成長檔案可以促使師生、生生、家校之間針對學生的學習與成長進行對話，有助于學生在獲取新的知識與技能的同時進行主動且獨立的思考，使課堂成為他們學習與成長的實驗場，把他們從傳統(tǒng)考試的消極應付者轉變?yōu)榘l(fā)展評價的主動參與者。（2）真實性評價。也被稱之為“能力評價”或“表現(xiàn)性評價”。通過觀察學生在完成規(guī)定的任務時的表現(xiàn)，評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，判斷學生的未來發(fā)展的潛力。首先需要給學生指定一個真實性任務，或者是為其選取現(xiàn)實生活中某個真實的活動或面臨的挑戰(zhàn)。任務或者活動應當具有一定的難度，具有一定的復雜性和多維性，需要學生調(diào)動像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維，比如像概念形成、問題解決、分析論點、思考和評價其他觀點并做出適當?shù)慕Y論等等。我們要關注學生能夠做什么，有沒有創(chuàng)新性思維，是不是有智慧的閃光點。

第三步，收集和分析相關數(shù)據(jù)資料。在對學生進行考試、測驗、調(diào)查、觀察或訪談的基礎上，系統(tǒng)地收集各方面資料，并對這些資料進行分析和評估，在全面了解學生的成長經(jīng)歷和現(xiàn)實發(fā)展狀況的前提下，對學生未來的發(fā)展?jié)摿ψ龀龊侠淼呐袛?，以便為學生提出恰當?shù)陌l(fā)展目標和行動建議。

第四步，確定學生的努力方向和改進要點，引導學生制定并有效執(zhí)行改進行動計劃 。根據(jù)前面三步獲得的綜合性的評價結果，指導或幫助學生根據(jù)自己過去的經(jīng)驗、現(xiàn)在的狀況，自主制定并執(zhí)行面向未來、面向發(fā)展的改進方案或行動計劃。

（二）我們的做法

1.《高中生核心素養(yǎng)發(fā)展記錄冊》?！队涗泝浴肥珍洶瑐€人基本信息、每個學期的成長信息等，內(nèi)容包含個人 品行、文化修養(yǎng)、身心素質、學業(yè)成績、社團活動、社會實踐等各個方面成長資料。記錄的方式不是僅僅“記流水賬”，而是隨時作橫向和縱向的比較和分析，適時給學生提出發(fā)展的建議。

通過核心素養(yǎng)發(fā)展記錄冊，我們在關注學生的學業(yè)成績的同時，更加偏重于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。我們通過分析學生的個性特征，幫助其認識個人的發(fā)展方向，有效地促進了每一個學生在原有的基礎上全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展。

2.使用《高中生綜合學分記錄表》。每一次考試所檢測的只是學生學習過程中一個階段知識掌握的水平，其它發(fā)展因素顯示不出來。只有把各方面的因素綜合起來考慮，才能真正了解一個學生的發(fā)展全貌。我們采用綜合學分記錄表，就可以全面記錄學生的發(fā)展狀況。綜合學分包含單元基礎測試、平時課堂貢獻、課外作業(yè)和活動、開卷測試、拔高測試等。例如下面這兩個學生的成績：

如果單從筆試成績來看，張帥是個中等生，王悅是個優(yōu)等生。但是各個方面總評下來，兩個人的成績不相上下。從對將來的發(fā)展預估來說，張帥的發(fā)展也不一定就比王悅差。

3.學生綜合素養(yǎng)評語。通過文字記錄可以把學生的思想、品質、經(jīng)歷、進步、生活、發(fā)展過程等多方面的結果展現(xiàn)出來，便于我們對學生的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿ψ龀霰容^清晰的判斷。評語來自教師、班級、小組、同學、學生個人以及家長等多方面的評價，記錄的信息應當完整、全面、真實。

4.注重對過程的評價。記錄學生的起點、進步、發(fā)展水平，多角度找尋學生的亮點，幫助學生認識自我，規(guī)劃個人成長發(fā)展的路徑。

5.開展差異化評價。為不同的學生制定不同的、適合其實際的發(fā)展目標，促進他們在自己原來的基礎上向前發(fā)展。差異化的目標、差異化的尺度、差異化的進度、個性化的發(fā)展，我們關注的是每一個學生個性品質的發(fā)展。

二、對發(fā)展性教學評價的思考

（一）倡導評價主體的多元化，避免由教師單方的評價造成的方式單一、結果偏頗

評價主體除了教師之外，同學、家長、學生自己都要參與進來，觀察的視角、評價的指標、溝通的渠道都豐富了許多，也方便了許多。但是，這些評價的主體的作用大小還是不同的，其中教師評價無疑比其他評價主體的評價更有力度。因此，教師必須負起自己的那份責任，做好對學生的評價。同時注意汲取來自其他方面的評價結論，以便對學生作出最全面、最準確的判斷。

（二）教師要不斷地改進自己的評價策略，提升評價的質量

評價中要堅持多表揚，多鼓勵，多夸獎的“三多”原則，親切、中肯，不夸大、不縮小，真情實意地對學生提出期待或希望，要入情、入理、入心。對學生存在的問題要提出切合實際、能夠辦到的改進建議，使評價真正起到提升學生信心、促進學生發(fā)展的作用。

（三）注重過程評價，既要關注個別學生的個性化發(fā)展，也要關注全體學生的整體化發(fā)展

關注對于每一個學生，我們既要看其發(fā)展的程度、速度和水平，還要要看其發(fā)展的是否全面、完整，是否具有創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r我們還要看全體學生的發(fā)展狀況，看整個班集體的表現(xiàn)是否積極主動、生動活潑，學習的氛圍是否積極向上、充滿活力。

（四）應該對每一個學生的未來發(fā)展抱有期望、充滿信心，適時地給學生以必要的鼓勵和幫助

教師對學生的評價效果，受到自己對學生未來發(fā)展的預期，以及對學生能否實現(xiàn)此目標的信心等因素的制約，較高的期望和充分的信心是發(fā)展性教學評價的助力器。我們應當相信學生，以發(fā)展的眼光來看待每一位學生，相信他們一定會走出精彩的人生道路。

（五）發(fā)展性評價目標是促進學生真正的發(fā)展——全人發(fā)展和差異化發(fā)展

第一，要達到全人發(fā)展，促進每一個學生在德、智、體、美、勞等等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，要允許差異化發(fā)展。學生之間的成長經(jīng)歷、發(fā)展方向、成長道路都存在差異，我們要正視和尊重這些差異，進行差異化評價，引導學生各自在自己原有的基礎上向前發(fā)展。

（六）我們不是為了評價而評價，而是為了讓學生更好地成長和發(fā)展，評價只是促進和引領學生發(fā)展的工具或手段

教師對學生的評價應該是富有教育意義的，充滿關愛、溫暖適宜的互動和交流、引領與啟迪。評價的著眼點放在學生的思維能力和實踐能力的成長和發(fā)展的過程上，評價的落腳點是為了學生的發(fā)展，而非獎懲。

（七）建立互信、暢通的交流通道是發(fā)展性評價順利開展的前提

發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生交往狀況的制約。師生之間、生生之間的溝通方式、溝通質量，直接決定了評價具有多大程度的有效性。我們必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，精心營造評價過程中師生之間相互信賴的心理條件，著力搭建師生之間互助共生的情感基礎。