張雷

(四川省南充市嘉陵區(qū)土門小學(xué)，四川 南充 637000)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡與思維特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力，選擇適合學(xué)生的提問方式。教師設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)求知欲。課堂教學(xué)中，提問是非常重要的，一節(jié)完整的課就是由提出問題和解答問題組成的。提高課堂提問的藝術(shù)性十分重要，如果能夠在日常教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計(jì)并有效提問，不僅僅能讓學(xué)生的注意力更加集中，也可以活躍這節(jié)課的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這樣才能讓教師和學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂提問還是有一定的技巧性，需要教師在實(shí)踐中慢慢探索和掌握。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

教師的語言清晰、明確對(duì)于學(xué)生理解問題是很重要的。有的教師在發(fā)問過程中語言不流暢，問題表述模糊。還有的教師在一次提問中同時(shí)問兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題，這就增加了問題的難度，不利于學(xué)生作答。可見教師語言表述不明確，會(huì)使學(xué)生無法理解老師所要表達(dá)的意思，無法達(dá)到教學(xué)效果。如果想最大程度發(fā)揮其作用，就要求小學(xué)語文教師把握發(fā)問的時(shí)機(jī)。大部分老師反映：“我一般不會(huì)考慮在何時(shí)、何處提問，只要我認(rèn)為需要提問我就會(huì)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問?！笨梢姡處煵⒉皇呛苤匾曁釂柕臅r(shí)機(jī)，發(fā)問時(shí)機(jī)隨意性強(qiáng)，只要覺得這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提問題了，就自然而然地提問了。

通過課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)部分教師提問對(duì)象比較集中。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師更加傾向于提問成績好智商高、思維敏捷的學(xué)生、愿意舉手和自愿回答的學(xué)生。因?yàn)槌煽儍?yōu)秀的學(xué)生往往可以回答出教師期望的答案；而成績差的學(xué)生回答出來的問題通常不完整，或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，這樣就會(huì)額外的花費(fèi)一些時(shí)間，所以教師就不愿意讓他們回答問題，他們通常也不會(huì)主動(dòng)回答問題，這樣教室里就出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象。久而久之，這些沒有被提問的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越淡薄，沒有被教師提問的危機(jī)感，思維處于懈怠的狀態(tài)。

學(xué)生回答后會(huì)期待教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，由衷的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生作答正確后，教師常用“正確”“很好”這樣的詞進(jìn)行簡單表揚(yáng)，這種簡單的肯定，學(xué)生感受不到來自教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師通常說“不對(duì)”“回答錯(cuò)誤”“坐下，聽別人怎么回答”這樣的評(píng)價(jià)語不僅使學(xué)生得不到鼓勵(lì)與指導(dǎo)，還有傷害到他們的自信心。如果不給學(xué)生一個(gè)清晰而有力度的評(píng)價(jià)，那么反饋就是無效的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣毫無幫助，也會(huì)打消學(xué)生回答問題的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問方式策略

（一）創(chuàng)造性的課堂提問

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，老師的提問要有創(chuàng)造性，包括引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究語文知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師設(shè)計(jì)的課堂提問，要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)性，通過老師的提問，不僅讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，還要讓他們通過用這種思維去解決問題并且掌握解決問題的方法。教師在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠讓學(xué)生快速的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，也能夠讓學(xué)生的思維邏輯和學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。在小學(xué)語文的課本中，有些文章會(huì)有留白的情況，給學(xué)生留了一定的想象和創(chuàng)造的空間。教師如果能夠抓住這些留白的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，很容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力，活躍思維，讓學(xué)生和老師、學(xué)生和文章產(chǎn)生聯(lián)系，讓他們由淺入深、由表及里地對(duì)文章展開想象，從而深化他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容

小學(xué)語文教材是開展語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，為此小學(xué)語文在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。課堂提問與教材內(nèi)容的提出，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課文閱讀，并從課文中尋找問題的答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。讓學(xué)生通過問題了解課文的主題、思想和創(chuàng)作豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力和表達(dá)能力具有重要的作用，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問題，讓學(xué)生都能夠參與課堂提問，兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)問題的提出還需要具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，積極發(fā)言，從而活躍課堂氣氛。

（三）對(duì)問題進(jìn)行疏導(dǎo)

教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問的時(shí)候，教師不能夠僅僅把注意力放在自己提出的問題上。還需要針對(duì)所有學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生在提問中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或思維錯(cuò)誤，一定要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展。因此，語文教師在教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生，并主動(dòng)對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行疏導(dǎo)和分析，再將學(xué)生的回答進(jìn)行講解和闡述。這樣學(xué)生才能夠得出正確的答案，同時(shí)也是促使學(xué)生提問能力的提升和解決問題的關(guān)鍵。為了能夠讓學(xué)生愿意回答和提問，教師在提問的時(shí)候用詞一定要精確。多采用一些開放式的提問，才能夠讓學(xué)生的思維變得更加開闊，也能夠提高學(xué)生回答問題的積極性。教師疏導(dǎo)學(xué)生的過程中，一定要多傾聽學(xué)生的想法，尊重他們的學(xué)習(xí)主體地位。

結(jié)語

總之，優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問是非常重要的。在新的課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)被廣泛的應(yīng)用，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問需要教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。