劉鳳

（江西省宜春三中，江西 宜春 336000）

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息”。語文是一門重視人文性的基本學(xué)科，語文教育對學(xué)生思維能力、表達能力、價值感悟、生命體驗等多個方向都具有非常重要的作用，成功的語文教育應(yīng)該是“以人為本”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，建立健全的人格，并提升學(xué)生對生命的熱愛與敬畏。近年來，校園暴力、校園傷人甚至危害生命的事件頻頻發(fā)生，究其原因，除學(xué)生缺乏基本的法律常識和安全意識外，學(xué)生缺乏對生命的深刻認知，缺乏對生命的敬畏和尊重也是這些事件頻發(fā)的重要原因。因此，在高中語文教學(xué)中，加強生命教育，增強這一學(xué)科的人文價值和社會價值，對正處在人生關(guān)鍵時期的高中學(xué)生來說，具有重要意義[1]。

一、生命教育的理念是順應(yīng)課程改革要求的必然結(jié)果

（一）高中語文生命教育是順應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物

近年來，社會對校園暴力、傷人、自殺和他殺等事件的報道層出不窮，這些漠視生命甚至傷害生命的現(xiàn)象令人痛心，也引發(fā)了人們的思考。為何隨著社會的不斷發(fā)展進步，這些現(xiàn)象仍然頻頻發(fā)生，我們的教育怎樣才能幫助學(xué)生，避免此類事件的發(fā)生。究其原因，這些事件的發(fā)生，除了與學(xué)生本人的心理發(fā)展?fàn)顩r、法律及安全意識薄弱等原因相關(guān)外，還關(guān)系著學(xué)校、家庭對學(xué)生的生命教育是否到位。教書育人，教育既包含了教授學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識，更承擔(dān)了教會學(xué)生認知生命、尊重生命、承擔(dān)責(zé)任、實現(xiàn)個人價值的重擔(dān)，因此，語文課堂作為承擔(dān)著學(xué)生人文教育的重要載體，在高中教學(xué)中滲透生命教育，是順應(yīng)社會發(fā)展，為社會培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才的重要途徑。

（二）高中語文生命教育是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具

學(xué)校和教師承擔(dān)著教書育人的重要職能，所謂教書育人，就說明了我們的教育不僅只教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高成績，更要幫助學(xué)生認識自己、認知生命。過往的教育模式，往往更注重學(xué)生的成績，對學(xué)生的個性需求、心理健康、價值觀念等方面缺乏了解和認知，導(dǎo)致我們的學(xué)生，雖然有好的學(xué)習(xí)成績，卻不一定有好的心理素質(zhì)和綜合能力。學(xué)生缺乏生命教育，對自我的認知不足，對生命的認知不足，在青春期這樣的特殊時期，很容易陷入迷茫的情緒當(dāng)中，自我認知混亂，盲目自卑或自負，缺乏對生命的理解，叛逆心理嚴重。這樣的情況如果繼續(xù)被忽視，發(fā)展下去很容易影響學(xué)生的心理健康，造成嚴重的后果。因此，高中語文生命教育的滲透，是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生提升專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的重要工具。

（三）高中語文生命教育是新課程改革提出的全新要求

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對高中語文教師在教育理念、教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)等方面都提出了新的要求，高中教師在承擔(dān)著傳授知識的重任的同時，還承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育的責(zé)任，在高中語文教學(xué)中滲透生命教育，為學(xué)生提供幫助他們感受生命、認知生命、敬畏生命的教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生對生命的渴望、珍視，鼓勵學(xué)生挖掘自身的價值，積極健康的投入生活。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)， 離不開日常教學(xué)中生命教育的不斷滲，只有學(xué)生在這樣的教育理念中感受到了生命的力量，以上的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

二、如何在高中語文教學(xué)中進行生命教育滲透（以人教版教材為例）

（一）明確生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命意識

高中時期的學(xué)生正處在青春期，自我意識越來越強烈，獨立意識不斷增強，他們渴望實現(xiàn)自我，擺脫束縛，但他們對于自我的認知和生命的感悟還處在一個相對迷茫的時期，他們的人生觀、價值觀、世界觀還在形成階段，這個階段的學(xué)生敏感、脆弱、渴望理解。因此，幫助學(xué)生明確生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命的意識，是高中語文教學(xué)工作的重要任務(wù)，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容的生命含義，引導(dǎo)學(xué)生探尋課本背后深層的人文意義，如課本中引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾.柯察金的一句話：“人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。一個人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。這樣在他臨死的時候就能夠說，我已把整個的生命和全部的精力都獻給了最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”這段話的提出，是對理解生命、珍愛生命、敬畏生命的最好的闡述。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中關(guān)于生命教學(xué)的內(nèi)容，通過現(xiàn)象，發(fā)展本質(zhì)。

(二）以人為本、因材施教，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

生命教育的本質(zhì)不光是幫助學(xué)生認知生命，熱愛生命，還承擔(dān)著幫助學(xué)生挖掘自我、認識自我、肯定自我的重要責(zé)任。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是講師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，教師把學(xué)生成績的高低作為衡量學(xué)習(xí)效果，評估學(xué)生能力的最重要指標(biāo)，卻常常忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，壓力了學(xué)生的個性，很多學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力和成績壓力下迷失了自我，喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至陷入對自我的否定當(dāng)中。

高中語文的生命教育，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以人為本，以幫助學(xué)生認知自我，肯定自我為目的，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，讓他們的充滿愛、尊重、理解和肯定的環(huán)境中懂得生命的意義。

（三）關(guān)注學(xué)生身心發(fā)育，內(nèi)化生命教育

生命對于每一個人都是平等的，值得尊重的，推行生命教育的最有效方法，就是讓學(xué)生首先感受到來自他們的關(guān)懷、理解、尊重和支持，只有在充滿理解和尊重的環(huán)境中，學(xué)生才能感同身受的同樣以理解和尊重對待他們。如果我們的教育只關(guān)注生硬的傳遞生命教育觀念，卻沒有從根本上關(guān)心學(xué)生的身心健康，那么這樣的教育只是紙上談兵，難以發(fā)揮作用[2]。

結(jié)束語：

總而言之，高中語文作為人文性和知識性兼具的學(xué)科，蘊含著豐富的生命教育內(nèi)容，挖掘這些內(nèi)容開展豐富多彩的生命教育活動，對于引導(dǎo)學(xué)生感受生命、認知自我具有非常重要的意義。長遠來看，對生命的感悟和尊重，會滲透到學(xué)生的每一個日常行為中，幫助學(xué)生肯定自我，尊重他人，這對培養(yǎng)身心健康，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，意義非凡。