賴(lài)茜茜

（江西省九江市武寧縣第五小學(xué)，江西 九江 332300）

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)提出新內(nèi)容，這些內(nèi)容順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，正確認(rèn)識(shí)了當(dāng)今時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文各方面需求，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育起到了指導(dǎo)作用，同時(shí)指明了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確前進(jìn)方向，有利于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重在有效二字，增加課堂效率，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是廣大教師的教學(xué)目標(biāo)。下列針對(duì)這些提出了幾點(diǎn)思考。

一、運(yùn)用情境式教學(xué)

語(yǔ)文這一學(xué)科更注重情感的表現(xiàn)及抒發(fā)，而由教育部精選的每一篇課文更是貫徹了這一內(nèi)容。依據(jù)語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊性，教師可以采用多樣化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，充分理解文章特點(diǎn)【1】。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀這一方面，語(yǔ)文教師可以在課前就做好教案以詳細(xì)分析文章的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生采用分組討論的方式來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體的手段來(lái)使文章內(nèi)容表現(xiàn)地更加充分，課堂內(nèi)容更加豐滿，以此來(lái)幫助學(xué)生增加對(duì)課文的理解，受到情感的熏陶，同時(shí)使其感到人格上的升華。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，由于大部分小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生或許會(huì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在生活中便對(duì)雨點(diǎn)而產(chǎn)生情感上的深入探索，故語(yǔ)文教師可以在課堂上播放在備課時(shí)便已經(jīng)找到的雨點(diǎn)兒的視頻，讓學(xué)生在課堂上“近距離”的觀察雨后的現(xiàn)實(shí)世界——雨后世界是清新的，當(dāng)大地染上一層濃霧，細(xì)細(xì)密密的雨點(diǎn)打在草地上，發(fā)出清脆的響聲，細(xì)密的水珠在花瓣上流動(dòng)，小動(dòng)物們?cè)谏种斜M享自己的歡樂(lè)。在《雨點(diǎn)兒》視頻播放中，一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)這一場(chǎng)景感到十分的新奇，這樣的話便可以吸引住學(xué)生的注意力，使其更加認(rèn)真聽(tīng)課，增加課堂的集中度。視頻播放結(jié)束后，教師可以請(qǐng)一些學(xué)生站起來(lái)談?wù)勛约旱母惺?，這樣可以增加課堂活躍度，并且可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的內(nèi)心信息交流，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的內(nèi)容充分理解，感受到雨中情景的意境，從而增加學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文總體綜合性提高。

二、加強(qiáng)問(wèn)題探究

根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)無(wú)法正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的一些想法——對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力認(rèn)識(shí)不清晰，擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要素不理解等，在這種情況下，教師往往會(huì)延長(zhǎng)課堂教師講課的時(shí)間，而無(wú)法空出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，實(shí)際上這樣的課堂教學(xué)效果很差。為了改善這一情形，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定程度的自我探究，同時(shí)在課堂中應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考【2】。

另一方面，在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免提問(wèn)的固有化。固有化的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生無(wú)法發(fā)散性思考。教師應(yīng)當(dāng)多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是把學(xué)生的思維局限在一個(gè)維度。例如將“你認(rèn)為這句話寫(xiě)的是好還是壞？”改為“你認(rèn)為這句話寫(xiě)的怎么樣？”給學(xué)生留有更多回答的余地。在另一方面也應(yīng)該避免對(duì)問(wèn)題難度認(rèn)識(shí)不正確導(dǎo)致的形式化提問(wèn)。一些教師因?yàn)闊o(wú)法正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題難度，從而錯(cuò)估了課堂效率，以此打斷了或阻滯了教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)的問(wèn)題難度后，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，而不是匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考時(shí)間以推動(dòng)課堂進(jìn)度。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拓寬思路，充分發(fā)散思維，并且通過(guò)多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)不失為學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)一步了解與對(duì)課文中情景與人物深入理解的橋梁。例如在講授《索溪峪的“野”》時(shí)，可以采用固定人數(shù)的小組討論的方式，讓幾個(gè)小組討論出結(jié)果，并讓發(fā)言人站起來(lái)進(jìn)行闡述。為了了解每個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的深入程度，可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：在本文中“野”具體指的是哪些？文章又是如何介紹這種“野”的？運(yùn)用了哪些手法？你對(duì)文章所描述的這種“野”又有哪些看法？在現(xiàn)實(shí)生活中是否有類(lèi)似這樣的“野”？這樣學(xué)生在有了明確的目標(biāo)后，更會(huì)集中注意力來(lái)看文章，在小組合作討論的過(guò)程中便會(huì)更加積極，同時(shí)教師在其中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的地位，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)小組的交流與討論便會(huì)提高對(duì)文章的理解程度，同時(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從宏觀上來(lái)說(shuō)可以提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)整體學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

總結(jié)：

陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“為善如筑臺(tái)，成功由積累?！毙W(xué)閱讀教學(xué)的改善，是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，語(yǔ)文教師這個(gè)群體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在該期間的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，以更加開(kāi)放多元的課堂來(lái)吸引學(xué)生注意力，并通過(guò)不斷的實(shí)踐積極改善課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。