冷慧玲

（江西省九江市武寧縣第五小學(xué)，江西 九江 332300）

寫作是一項(xiàng)可以綜合考察學(xué)生的項(xiàng)目。隨著新課標(biāo)的改革，對(duì)寫作本身的要求也有了進(jìn)一步的提高。同時(shí)在這種情況也對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求。而寫作本身是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，長期以來都受到眾多教師的關(guān)注，但是由于“小學(xué)生”這一年齡段限制，這個(gè)群體本身無法在一開始就能夠把自己的想法表現(xiàn)出來。本人因此提出下列幾點(diǎn)來介紹自己的想法，以期能改善這一情況。

一、設(shè)置生活情境

在小學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生的寫作水平的要求并不是很高，這也導(dǎo)致了一些教師要求過低，教學(xué)過于放松，這樣的話也會(huì)令學(xué)生對(duì)寫作抱有錯(cuò)誤的觀念，以一種不正確的應(yīng)付的心理對(duì)待寫作，那么教師又如何讓學(xué)生改變這種態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感想，讓寫作更有層次性呢？

例如，當(dāng)學(xué)生在寫《感恩父母》這一主題文章的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，不僅僅拘泥于框架，而要寫出自己的想法。倘若學(xué)生提問“怎樣寫出自己的想法？”教師就可以指導(dǎo)其根據(jù)自己平時(shí)與父母的相處情況為背景來寫文章，將最真實(shí)生活化的一面呈現(xiàn)于作文上，然后再寫出自己對(duì)于這些事的感悟，這樣的話就可以構(gòu)成一篇具有真情實(shí)感的文章。同時(shí)小學(xué)生在寫作中，通常是以寫記敘文為主，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是讓學(xué)生自己背幾篇模板，然后再毫無感情的套用上。當(dāng)然這種方式在以往的教學(xué)中行得通，但是放在當(dāng)今難免有些不妥。所以老師應(yīng)該主張學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，對(duì)寫作產(chǎn)生積極態(tài)度而不是抗拒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中要流露真情實(shí)感，而不是讓學(xué)生固定在框架之中，抑制其真實(shí)情感的表達(dá)。而日常生活則是讓學(xué)生脫離這個(gè)框架的不二之選，教師應(yīng)善于利用生活來創(chuàng)設(shè)情境【1】。

二、設(shè)置閱讀情境

雖然課本不斷更新，而且內(nèi)容不斷豐富，但僅僅讓學(xué)生把注意力放在課本身上也不是明智的選擇。如今學(xué)生寫作的平庸化過于嚴(yán)重，學(xué)生只執(zhí)著于課本知識(shí)，對(duì)課本過于依賴，反而寫不出像樣的文章。

因此為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過這種方式來拓展他們的知識(shí)面，同時(shí)也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長來為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，這樣的話學(xué)生就有能力來在自己喜歡的環(huán)境進(jìn)行閱讀。這樣做的原因是：小學(xué)生的閱歷和人生經(jīng)歷都尚不足，而且每天在學(xué)?；ǖ臅r(shí)間都很多，幾乎無法跳出學(xué)校這個(gè)框架來進(jìn)行有效閱讀，從而不能更加有效的接觸到外面隨時(shí)更新的內(nèi)容即各類時(shí)政熱點(diǎn)。而在這個(gè)時(shí)代，作文題目要求結(jié)合時(shí)代背景的越來越多，這就要求教師要定期的給學(xué)生做時(shí)政拓展。例如教師可以為學(xué)生推薦一些雜志，特別是那些可以分年齡段閱讀的雜志，教師可以選取小學(xué)這個(gè)階段能夠閱讀的來給學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充，而學(xué)生也可以在這本書上找到自己感興趣的點(diǎn)，從而增加閱讀興趣，提高語文綜合素質(zhì)。

三、設(shè)置實(shí)踐情境

相比于抽象的文字和書本上單調(diào)的圖片，畫面感立體感更強(qiáng)的東西能夠更加吸引小學(xué)生的目光。學(xué)生在寫作的時(shí)候，教師可以利用多媒體的方式給他們放一些圖片。

例如，在進(jìn)行“春天”這個(gè)主題的寫作的時(shí)候，教師就可以在屏幕上放一些關(guān)于各種春天景色的照片，同時(shí)也可以給他們播放春天時(shí)人們出游的視頻，如果條件允許的話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去西湖游玩，這樣的話就可以近距離的感受春天的魅力。甚至教師還可以請(qǐng)教學(xué)校中的園林工作者，讓他們?cè)谡n上給學(xué)生講解不同植物的性質(zhì)，以及在春天時(shí)這些植物的表現(xiàn)。即使不通過這種方式在進(jìn)行寫作之前，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行資料收集，這樣的話也可以讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)行寫作。另外，老師還可以讓學(xué)生在日常生活中就準(zhǔn)備一個(gè)小本子，在遇到自己感興趣的事物的時(shí)候就記錄下自己的感受，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橛袝r(shí)候會(huì)遺忘感興趣的事物而煩惱，也能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于一些平常就對(duì)植物很感興趣的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)他們記住不同植物的名字，花期以及其他特點(diǎn)，在空閑時(shí)間或者拿班會(huì)課讓學(xué)生進(jìn)行展示，這樣的話，一方面也可以讓學(xué)生更加自信，另一方面也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)【2】。

總結(jié)：

在小學(xué)這個(gè)階段，教師不應(yīng)該片面地以提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而更應(yīng)該提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也應(yīng)該要提高學(xué)生的寫作興趣，將其由積極被動(dòng)的狀況轉(zhuǎn)為主動(dòng)的狀況。教師更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀念，讓以往乏味的教學(xué)變得生動(dòng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作。通過前文所說，本人認(rèn)為教師應(yīng)該設(shè)置生活情境、閱讀情境和實(shí)踐情境，這樣的話就可以更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境來提高其寫作水平。