高澤群 楊 華

（廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 廣西桂林 541004）

在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都是對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一直接教授，沒有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)劃分，單獨(dú)講解，層層深入，因此學(xué)生易混淆相關(guān)知識(shí)，分不清主次，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。所謂的知識(shí)分層理論就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際能力以及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)劃分等級(jí)，在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和解決問題的基礎(chǔ)上，將課堂時(shí)間集中在重難點(diǎn)的教學(xué)上，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。這種教學(xué)策略有利于不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶曾說，“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師的職責(zé)不僅僅是傳授課本上的知識(shí)，更要教學(xué)生獨(dú)立解決問題反饋問題的能力，鼓勵(lì)他們突破原有的學(xué)習(xí)模式去獲得有效的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)分層教學(xué)可以解決這些問題。筆者就染色體變異這一章節(jié)嘗試應(yīng)用知識(shí)分層教學(xué)策略進(jìn)行探究教學(xué)。

1 知識(shí)分層教學(xué)策略

傳統(tǒng)的分層教學(xué)方式是將學(xué)生進(jìn)行劃分，其本質(zhì)還是主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的劃分不夠公平和科學(xué)。有的學(xué)生理解能力好、接受知識(shí)快，但應(yīng)用實(shí)踐能力差；有的學(xué)生接受能力差，接受新知識(shí)需要的時(shí)間長(zhǎng)，但一旦掌握便能熟練運(yùn)用。所以僅依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力等級(jí)劃分是很不科學(xué)的。教有法，教無定法，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，故提出知識(shí)分層教學(xué)策略。根據(jù)重要度和難度兩大方面將知識(shí)分層。重要度主要是根據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求和考試熱點(diǎn)，將知識(shí)分為重要、較重要兩個(gè)等級(jí)。重要的知識(shí)包括教學(xué)重點(diǎn)、核心概念和考試高頻出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。較重要的知識(shí)對(duì)應(yīng)課標(biāo)中理解及了解水平的知識(shí)點(diǎn)，包括較常出現(xiàn)的考點(diǎn)、一般了解性的知識(shí)和學(xué)習(xí)背景知識(shí)等，這些知識(shí)可能是重要知識(shí)的背景知識(shí)，對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建起重要作用，所以不容忽視。難度主要是根據(jù)知識(shí)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和試卷出錯(cuò)率，將知識(shí)分為容易、一般和難三個(gè)等級(jí)。知識(shí)等級(jí)可劃分為：A級(jí)重要且難；B級(jí)重要且一般；C級(jí)較重要且容易。

實(shí)施知識(shí)分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和合作的能力。首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)具體可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；最后，由教師帶領(lǐng)錯(cuò)題講解，并解決重要且難的知識(shí)點(diǎn)。這樣達(dá)到低層知識(shí)到高層知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，以上一層知識(shí)為基礎(chǔ)，層層上升循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

知識(shí)分層教學(xué)也對(duì)教師提出更高的要求，教師要清楚哪些知識(shí)學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)而掌握，哪些知識(shí)需要小組合作解決，哪些知識(shí)需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)完成。這樣可以掌握好學(xué)生在本章節(jié)中的每一個(gè)目標(biāo)，將最大精力和更多的時(shí)間集中在攻克困難知識(shí)上，促使教學(xué)進(jìn)行“減負(fù)増效”的改革，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

2 在課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用知識(shí)分層

“染色體變異”一節(jié)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)也比較零碎。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定為：① 說出色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型；② 概述染色體組的概念；③ 分析細(xì)胞中染色體組的特點(diǎn)和數(shù)目，會(huì)判斷染色體組數(shù)；④ 運(yùn)用染色體數(shù)目變異知識(shí)分析染色體變異在生產(chǎn)生活中應(yīng)用實(shí)例。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是染色體數(shù)目的變異，教學(xué)難點(diǎn)是染色體組的概念，二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。根據(jù)知識(shí)的重要度和難度劃分等級(jí)可能在實(shí)際操作中有一定難度，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中可量化行為動(dòng)詞將知識(shí)確定等級(jí)：應(yīng)用水平（A級(jí)）——運(yùn)用、設(shè)計(jì)、總結(jié)、解決、評(píng)價(jià)等；理解水平（B級(jí)）——分析、判斷、說明、比較、區(qū)別等；了解水平（C級(jí)）——知道、認(rèn)識(shí)、了解、說出、舉例、概述、描述等。

2.1 教學(xué)過程一：多途徑自主學(xué)習(xí)，完成課前導(dǎo)學(xué)案

此部分主要對(duì)應(yīng)C等級(jí)的知識(shí)。教師根據(jù)等級(jí)劃分依據(jù)，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)中的①和②，設(shè)計(jì)相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如可以閱讀課本、觀看微課，提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案。這部分內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中可以以選擇填空形式出現(xiàn)，如染色體結(jié)構(gòu)的變異主要有哪四種類型（四處空白），每一種類型分別對(duì)應(yīng)的例子有哪些（四處空白），選擇單倍體和多倍體所具有的特點(diǎn)。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，做好課前預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)可以節(jié)省課堂時(shí)間提高課堂效率，并且為下一層次知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在小組合作學(xué)習(xí)過程中已形成低等級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)，方便小組討論和深入學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)過程二：小組合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體

此部分主要對(duì)應(yīng)B等級(jí)知識(shí)，主要包括教學(xué)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等，是教學(xué)的主題。學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)或者小組不能通過討論而完全掌握，需要教師予以一定指導(dǎo)。師生課堂討論并共同解決問題。對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)中的③，該部分導(dǎo)學(xué)案可以以問題串的形式編寫。如，染色體數(shù)目變異的類型有哪些？怎么進(jìn)行人工誘導(dǎo)多倍體，原理是什么？低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化實(shí)驗(yàn)的過程是什么？

學(xué)生各學(xué)習(xí)小組合作，通過討論共同完成，并將在合作過程中將不能解決的問題記下來。完成導(dǎo)學(xué)案后，教師隨機(jī)抽取組內(nèi)任一名學(xué)生代表小組上臺(tái)講解此部分內(nèi)容，其他同學(xué)可以提出疑問或者指正。針對(duì)各組討論過程中記下的問題及講解中仍模糊的概念和知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。在小組討論過程中，每一位學(xué)生都要發(fā)言，可以使每位學(xué)生都得到充分鍛煉，在討論過程中思想碰撞產(chǎn)生摩擦的火花，還可能會(huì)激發(fā)出新的靈感。

2.3 教學(xué)過程三：講解重難點(diǎn)

這一部分主要對(duì)應(yīng)A等級(jí)的知識(shí)，一般是教學(xué)難點(diǎn)的所在，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)④。A等級(jí)的知識(shí)一般屬于深一層及拓展性知識(shí)，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)和小組討論獲得答案。如，三倍體無子西瓜的形成，學(xué)生幾乎不能想到是將母本植株的幼苗用秋水仙素處理形成四倍體，與二倍體植株父本進(jìn)行雜交而形成三倍體西瓜。這一部分主要由教師講解，對(duì)學(xué)生模糊不清的問題進(jìn)行答疑。教師在導(dǎo)學(xué)案中將這一部分的知識(shí)點(diǎn)清晰羅列。如，多倍體育種和單倍體育種的應(yīng)用實(shí)例有大個(gè)草莓、無子西瓜；無子西瓜的詳細(xì)培育過程和過程圖解。在講解過程中，教師重視知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，串聯(lián)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將三部分零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心并納入自己的“圖示”（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）中。

知識(shí)分層教學(xué)策略能使學(xué)生取得階段性成功，穩(wěn)扎穩(wěn)打，以學(xué)習(xí)進(jìn)階式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)更深層次知識(shí)的掌握，有利于達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

3 筆者的教學(xué)反思和建議

巴爾扎克曾說：“一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無邊的人?！币寣W(xué)生善于思考，就是要做到讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，在此基礎(chǔ)上，教師巧妙運(yùn)用知識(shí)分層教學(xué)策略讓學(xué)生逐步攀登知識(shí)的臺(tái)階。運(yùn)用知識(shí)分層教學(xué)策略也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種突破，有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，有利于生物教學(xué)的發(fā)展。