陳運(yùn)保 ，王世超 ，2，陳 卓 ，朱志豪 ，2

1.河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453007

2.司南科技教育研究與推廣中心，河南 新鄉(xiāng) 453007

3.鄭州商學(xué)院，鄭州 451200

習(xí)題訓(xùn)練與習(xí)題講評(píng)是中小學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在考試前（包括期中考試、期末考試、中考、高考等），學(xué)生刷題、教師講題成為主要內(nèi)容，甚至演變?yōu)轭}海戰(zhàn)，不過(guò)其有效性并不樂(lè)觀，甚至滋生厭學(xué)情緒。鑒于此，一些家長(zhǎng)、老師就考慮進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，希望更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有更好的學(xué)習(xí)效果。

那么，在習(xí)題訓(xùn)練中，尤其是一對(duì)一輔導(dǎo)下的習(xí)題訓(xùn)練中，如何組織和指導(dǎo)學(xué)生才更有效率、學(xué)生收獲更大、同時(shí)減少學(xué)生的負(fù)面情緒呢？這是教育研究者和一線教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

1 課題研究背景

本文所指的習(xí)題訓(xùn)練是：教師給學(xué)生布置較多的習(xí)題或者給學(xué)生布置一套試卷要求學(xué)生解答，然后教師針對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行講解。

習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)與學(xué)校課堂教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)、作業(yè)講評(píng)、試卷講評(píng)課，以及校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的一對(duì)一輔導(dǎo)和習(xí)題講評(píng)課都有聯(lián)系。不過(guò)，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問(wèn)題影響了習(xí)題訓(xùn)練的效果[1-3]。

例如，在學(xué)校課堂的習(xí)題教學(xué)中，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的程度、進(jìn)度，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，尤其是其教學(xué)和組織形式可能不適應(yīng)中等學(xué)生。比如，在作業(yè)訓(xùn)練、試卷講評(píng)課中，一般是讓學(xué)生完整地完成全部作業(yè)或整張?jiān)嚲砗?，教師才?duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，而對(duì)于學(xué)困生和中等生而言，他們?cè)诮忸}過(guò)程中往往并不順利，會(huì)有較多困難，一則會(huì)花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，二則遇到困難如果不能及時(shí)解答會(huì)影響學(xué)生的積極性和自我效能感。

在傳統(tǒng)的一對(duì)一輔導(dǎo)中雖然可以照顧到單個(gè)學(xué)生的程度，但是對(duì)于中等生的教學(xué)效率往往很低，一節(jié)課講解不了幾道題目，并且?guī)熒?dòng)不密切、不深入，不能充分激發(fā)學(xué)生的思維。因此，一些學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容不豐富、進(jìn)步不大、成就感差、滿意度低。

本研究試圖針對(duì)中等生的一對(duì)一輔導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)與指導(dǎo)方式上進(jìn)行改革，希望對(duì)學(xué)生有更大的幫助。

2 研究的設(shè)計(jì)

2.1 研究目的與待答問(wèn)題

在一對(duì)一輔導(dǎo)中，針對(duì)中等生如何改進(jìn)教學(xué)方法能夠提高學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的有效性？

2.2 研究對(duì)象

實(shí)踐過(guò)程中共輔導(dǎo)2名初三學(xué)生 （小段同學(xué)，女生；小飛同學(xué)，男生。兩人分別來(lái)自本地較好的兩所中學(xué)），兩人的物理成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)理解情況都很一般，平時(shí)成績(jī)?cè)?5～40分（物理滿分為70分），屬于班級(jí)里的中等生。學(xué)生每周來(lái)輔導(dǎo)一次課，一次2個(gè)小時(shí)，共計(jì)進(jìn)行了3個(gè)月（從3月初到5月底），兩人分別接受物理輔導(dǎo)13次、11次。（說(shuō)明：兩名學(xué)生同時(shí)也采用同樣的教學(xué)模式接受數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，分別達(dá)到13次、11次，數(shù)學(xué)也有明顯進(jìn)步，由于本文主要以物理輔導(dǎo)為例，故此對(duì)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)情況不詳細(xì)論述）。

2.3 研究方法與研究過(guò)程

本研究采用行動(dòng)研究法[4]進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。

首先，我們?cè)谟H自輔導(dǎo)初三中等生的過(guò)程中觀察學(xué)生的特點(diǎn)，幾個(gè)任課教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（3～4人）不斷商量，憑經(jīng)驗(yàn)尋找可行的方法，同時(shí)閱讀文獻(xiàn)、了解相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，提出了教學(xué)策略的設(shè)想，我們稱其為“深度陪伴式習(xí)題訓(xùn)練模式”。

然后，在征得家長(zhǎng)和學(xué)生同意的情況下，開(kāi)始在物理（和數(shù)學(xué)）輔導(dǎo)中使用我們的方法；在輔導(dǎo)的過(guò)程中敏感地察覺(jué)教學(xué)效果，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷商量改進(jìn)、逐一解決，然后繼續(xù)實(shí)踐，直到方法可行、有效為止。

然后，以學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的品質(zhì)特點(diǎn)為因變量對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

最后，系統(tǒng)總結(jié)我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中遭遇的具體困難和解決辦法，總結(jié)出“深度陪伴式習(xí)題訓(xùn)練模式”，并從理論上分析、概括其特點(diǎn)和作用機(jī)制。

3 研究的發(fā)現(xiàn)

3.1 實(shí)踐中遭遇的具體困難和解決辦法

（1）習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容如何確定？

關(guān)于習(xí)題的來(lái)源、容量和難度，我們的考慮和做法是：

我們選擇近三年的河南省中考卷和當(dāng)?shù)貛讉€(gè)名校的模擬卷，因?yàn)檫@些試卷編制質(zhì)量高，沒(méi)有偏題、怪題；同時(shí)，練習(xí)這些試卷也有利于學(xué)生熟悉中考的特點(diǎn)和要求，有很好的導(dǎo)向作用。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度中等，存在大量的薄弱知識(shí)點(diǎn)，解答和講評(píng)習(xí)題都需要花費(fèi)較多時(shí)間，無(wú)法完成一套試卷。針對(duì)這種情況，我們將一套試卷分為兩部分，第一部分為中考試題的填空題、選擇題、作圖題，第二部分為實(shí)驗(yàn)探究題和綜合應(yīng)用題，輔導(dǎo)前期每次課（2小時(shí)）做一部分，到了后期，學(xué)生有了進(jìn)步之后爭(zhēng)取做完整的一套試卷。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)此法可行。

（2）如何解答學(xué)生在學(xué)校的疑難問(wèn)題？

課外輔導(dǎo)應(yīng)該與學(xué)校教育相配合，發(fā)揮合力的作用。我們鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)有心人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為此我們鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難記錄下來(lái)，我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生時(shí)幫助解決，此為“答疑”，這也是一對(duì)一輔導(dǎo)應(yīng)有之意。不過(guò)，如何協(xié)調(diào)“答疑”活動(dòng)與我們安排的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)呢？

開(kāi)始時(shí)我們是先回答學(xué)生在學(xué)校遇到的疑難問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)這件事情比較費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閯倓偰玫綄W(xué)生各種各樣的問(wèn)題和習(xí)題，教師需要時(shí)間來(lái)理解、解答、講解；后來(lái)改為學(xué)生先把學(xué)校的疑難問(wèn)題提交給教師，然后學(xué)生先進(jìn)行我們準(zhǔn)備的習(xí)題訓(xùn)練，同時(shí)教師分出一部分精力或者由助理教師來(lái)準(zhǔn)備這些疑難問(wèn)題的解答，在輔導(dǎo)課的最后留出時(shí)間來(lái)予以解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)此方法可行。

（3）如何提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性？

一般的家教都會(huì)認(rèn)為，給學(xué)生講幾道題很簡(jiǎn)單，不需要備課。這是錯(cuò)誤的，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是有計(jì)劃、有組織、有目的的嚴(yán)肅認(rèn)真的活動(dòng)。

對(duì)于習(xí)題訓(xùn)練，教師必須課前充分備課。教師要精選習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容；提前親自解答每一道題目，分析題目特點(diǎn)，確定重點(diǎn)知識(shí)的典型習(xí)題；預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)困難的難點(diǎn)習(xí)題，預(yù)計(jì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)或錯(cuò)誤點(diǎn)，對(duì)不同特點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師要挖掘習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的教育價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)。

課前充分備課、全面規(guī)劃，可以提高習(xí)題訓(xùn)練的針對(duì)性，提升習(xí)題訓(xùn)練的價(jià)值。

（4）如何提高效率？

在學(xué)生獨(dú)立解題時(shí)限定時(shí)間，3分鐘做不出來(lái)就停止，由教師進(jìn)行提示、指導(dǎo)和講解等輔助活動(dòng)，然后學(xué)生再次獨(dú)立解答。

在習(xí)題講評(píng)階段，對(duì)不同特點(diǎn)的題目區(qū)別對(duì)待（詳見(jiàn)下文）。例如，如果學(xué)生做題正確、思路清楚，就簡(jiǎn)單講評(píng)、一帶而過(guò)；而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題和涉及到重難點(diǎn)知識(shí)的典型習(xí)題則細(xì)致講評(píng)并進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。

（5）習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是什么？如何處理過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系？

很多情況下，教師和學(xué)生都認(rèn)為解題的目的就是為了學(xué)會(huì)這幾道題目，解答出來(lái)了就是學(xué)會(huì)了、就達(dá)到教學(xué)的目的了，在最后小結(jié)階段不知道總結(jié)什么，更沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有明確的結(jié)果和目標(biāo)意識(shí)，為了解題而解題。

我們認(rèn)為，解題本身不是目的或者不是全部的目的，解題只是一個(gè)載體，它具有教學(xué)功能和診斷功能。具體來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是：

①發(fā)展學(xué)生的解題思維、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。具體包括學(xué)會(huì)審題、能夠結(jié)合題目和所學(xué)知識(shí)尋找解題思路、能夠規(guī)范作答、能夠自己檢查識(shí)別錯(cuò)誤四個(gè)方面；

②識(shí)別并加深理解習(xí)題背后的考點(diǎn)，分析該知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)的關(guān)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)；

③熟悉習(xí)題的特點(diǎn)和類型，學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解題或解決問(wèn)題的過(guò)程與方法；

④不斷總結(jié)該類型習(xí)題的常見(jiàn)錯(cuò)誤；

⑤幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解、解題方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)劣，不斷改進(jìn)，建立自信。

把教學(xué)的具體內(nèi)容和具體過(guò)程上升、提煉到教學(xué)目標(biāo)的高度來(lái)把握，注意沉淀教學(xué)的成果，就容易提高教學(xué)的有效性。

（6）學(xué)生解題過(guò)程中教師做什么？

很多情況下，如果學(xué)生解題比較費(fèi)時(shí)，教師往往不會(huì)一直陪伴，可能會(huì)走開(kāi)去做別的教學(xué)活動(dòng)，這樣就忽略了學(xué)生的心理感受。

我們提出了深度陪伴的教學(xué)思想，師生互動(dòng)更緊密。當(dāng)學(xué)生解題時(shí)，教師坐在學(xué)生旁邊陪同學(xué)生解題，不露痕跡地、密切地觀察和了解學(xué)生解題過(guò)程中的特點(diǎn)，準(zhǔn)確研究和記錄學(xué)情。這樣做的目的，一則給學(xué)生心理慰藉和心理支持，二則便于教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，因材施教。

例如，在一次輔導(dǎo)中，教師記錄了學(xué)生每一道題目的解題情況，本文選擇兩個(gè)展示如下：

【例1】第1題解答情況記錄：學(xué)生用時(shí)1分鐘，解答正確。學(xué)生識(shí)別出了考點(diǎn)：聲音的傳播是以空氣為介質(zhì)，聲音高亢是形容聲音的音調(diào)。教師補(bǔ)充、提示學(xué)生辨析題目中音調(diào)與響度的區(qū)別。

【例2】第10題：3分鐘內(nèi)未解決，總用時(shí)12分鐘。學(xué)生思考了3分鐘，一直在糾結(jié)到底選哪個(gè)答案，無(wú)法判斷。

老師輔導(dǎo)：這道題是不是有點(diǎn)難度呀？你現(xiàn)在可以得到什么條件呢？你現(xiàn)在卡到哪一個(gè)選項(xiàng)了呢？

學(xué)生：“運(yùn)動(dòng)員跑步到達(dá)終點(diǎn)但不能立刻停下來(lái)，說(shuō)明他有慣性”，這句話是對(duì)的呀，為什么這個(gè)選項(xiàng)不對(duì)呢？

老師：咱們一再?gòu)?qiáng)調(diào)審題要認(rèn)真，你再認(rèn)真讀一遍這個(gè)選項(xiàng)。

學(xué)生：“在1000 m賽跑中，小明到達(dá)終點(diǎn)但不能立刻停下來(lái)，是因?yàn)槭艿綉T性的作用?！?/p>

老師：注意到了嗎？最后一句話是怎么說(shuō)的呢？

學(xué)生：題目上說(shuō)“是因?yàn)槭艿綉T性的作用”。哦，我知道了，不能說(shuō)受到慣性的作用。

老師：沒(méi)錯(cuò)！慣性不是力，我們只能說(shuō)人具有慣性，但不能說(shuō)人受到慣性的作用，這是一個(gè)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，你可要辨析清楚呀！

【案例解析】教師觀察和記錄的內(nèi)容主要包括：學(xué)生獨(dú)立解題所用時(shí)間長(zhǎng)短，是否正確；在互動(dòng)講解環(huán)節(jié)學(xué)生是否能夠說(shuō)出該題目背后的考點(diǎn)，學(xué)生的解題思路，教師補(bǔ)充講解的主要內(nèi)容要點(diǎn)等。本次課之后學(xué)生會(huì)把這些記錄單帶走，便于其課后復(fù)習(xí)鞏固。

【效果分析】由于記錄內(nèi)容全面、便于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情況，所以學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己幫助很大，對(duì)教師的認(rèn)真、敬業(yè)及專業(yè)性很認(rèn)同、很感動(dòng)、很滿意。

3.2 深度陪伴式習(xí)題訓(xùn)練模式的內(nèi)涵

該模式包括兩種課型或者兩種教學(xué)活動(dòng)類型，一種是“研習(xí)課”，第二種是“限時(shí)訓(xùn)練課”。

總體規(guī)劃是：首先進(jìn)行2～3次研習(xí)課，意在以解題為載體及時(shí)查漏補(bǔ)缺；然后進(jìn)行1次限時(shí)訓(xùn)練課，其意圖包括：①用于檢測(cè)學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果如何；②提高解題速度和解題時(shí)的專注度，逐步對(duì)接中考要求。如此循環(huán)，在研習(xí)課和限時(shí)訓(xùn)練課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解、解題思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣中的問(wèn)題和缺漏后，結(jié)合當(dāng)時(shí)的題目直接進(jìn)行補(bǔ)充講解，如果有較大的缺陷，可以設(shè)計(jì)專題內(nèi)容進(jìn)行講解，彌補(bǔ)學(xué)生的缺漏。

下邊分別介紹兩種課型的模式。第一種課型“研習(xí)課”的教學(xué)流程是：

（1）首先是復(fù)習(xí)回顧，用時(shí)3～5分鐘。

在簡(jiǎn)單寒暄、暖場(chǎng)之后，學(xué)生把近期在學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)中遇到和記錄的困難提交給教師，由教師做準(zhǔn)備并于本次課后期講解；然后，學(xué)生拿出上一次輔導(dǎo)時(shí)的重難點(diǎn)清單進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，教師抽查。

其目的，一則讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)內(nèi)容，二則督促學(xué)生養(yǎng)成勤復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）然后是研習(xí)課，大約90分鐘。

教師準(zhǔn)備一套試卷作為學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容 （或者在輔導(dǎo)的前期學(xué)生習(xí)題解答不熟練時(shí)，教師可以把一套試卷分為兩半，每次研習(xí)一半內(nèi)容）。其過(guò)程包括：

①學(xué)生獨(dú)立解題

首先是學(xué)生依次解答每一道題目，教師在旁邊陪同，觀察并記錄學(xué)生的解題情況。

②師生互動(dòng)解析習(xí)題

在學(xué)生解答出每一道小題目之后，師生互動(dòng)解析該題目。這里分為幾種情況：

第一種，如果學(xué)生3分鐘內(nèi)能夠解答出來(lái)，要求學(xué)生向教師說(shuō)明解題思路，教師稍加補(bǔ)充即可。

第二種，如果超過(guò)3分鐘解答不出來(lái)，就暫停解題，教師要求學(xué)生說(shuō)明自己對(duì)題意、解題思路、卡殼之處的認(rèn)識(shí)，教師提示、引導(dǎo)，或者講解，幫助學(xué)生理清思路，由學(xué)生再次作答。

第三種，如果學(xué)生解答出來(lái)，但是結(jié)果錯(cuò)誤，則教師口頭或書(shū)面呈現(xiàn)自己的解題思路，學(xué)生觀察、比較，自己找出問(wèn)題所在，再次作答。

如此循環(huán)，直到解答、講解完所有習(xí)題。

③小結(jié)與沉淀，用時(shí)5～10分鐘

解答、講評(píng)完每一道習(xí)題之后是小結(jié)階段。

首先，師生一起對(duì)學(xué)生整體的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓其客觀認(rèn)識(shí)自己，如自己的得分情況、解題速度和質(zhì)量相對(duì)于中考要求的差距，以及自己的進(jìn)步情況。在反饋和評(píng)價(jià)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力、進(jìn)步等積極表現(xiàn)，予以激勵(lì)。

其次，教師組織學(xué)生回顧解答過(guò)的題目，回想一下習(xí)題內(nèi)容、考點(diǎn)、解題思路等，特別針對(duì)兩種情況進(jìn)行書(shū)面總結(jié)：

第一種，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的典型習(xí)題，教師組織學(xué)生在筆記本上書(shū)面進(jìn)行解析，包括該習(xí)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)、該習(xí)題的類型特點(diǎn)、該習(xí)題的解題思路、常見(jiàn)錯(cuò)誤等四個(gè)方面。

第二種，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題，師生一起總結(jié)出錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤原因、正確的解答過(guò)程，并記錄在筆記本上。

然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)系、習(xí)題歸類與辨析。在解答了一定量的習(xí)題之后，教師組織學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題（包括本套試卷與近期做過(guò)的其他習(xí)題）進(jìn)行橫向聯(lián)系，把考點(diǎn)、習(xí)題類型與解題思路相同或相近、不同且易于混淆的習(xí)題進(jìn)行比較，提升解題思維的層次。學(xué)生把這些信息簡(jiǎn)要地記錄在筆記本上。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的體會(huì)：在新課教學(xué)時(shí)要避免讓學(xué)生把習(xí)題過(guò)早歸類，以防止學(xué)生看到題目就不假思索地套用相關(guān)類型的套路解題，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一道習(xí)題都當(dāng)作全新的題目進(jìn)行獨(dú)立分析解答。但是，在進(jìn)行了一定量的習(xí)題訓(xùn)練之后，尤其是考試前還是應(yīng)該把習(xí)題進(jìn)行橫向聯(lián)系、進(jìn)行歸類和辨析。

最后，留下2～3分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)自思考消化、記憶小結(jié)的內(nèi)容，教師進(jìn)行抽查。

概言之，每一道題目的訓(xùn)練和指導(dǎo)過(guò)程都是：學(xué)生獨(dú)立解題，教師陪伴解題并觀察學(xué)情；師生互動(dòng)解析習(xí)題，并總結(jié)整理解題情況。

④家庭作業(yè)

結(jié)束時(shí)，學(xué)生要把本次課書(shū)面總結(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)清單帶走，回家及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，下次課帶過(guò)來(lái)用于課前的復(fù)習(xí)鞏固。

（3）最后是“答疑”活動(dòng)，用時(shí) 10～15 分鐘

在輔導(dǎo)的最后階段，照應(yīng)開(kāi)頭、解答學(xué)生課前提交給教師的學(xué)校學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，并積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意積累學(xué)習(xí)疑問(wèn)、嘗試獨(dú)立解決。

第二種課型或教學(xué)活動(dòng)是“限時(shí)訓(xùn)練課”，其教學(xué)流程是：

（1）學(xué)生獨(dú)立解題（用時(shí)20分鐘）。

首先，是20分鐘的限時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生快速解題，看學(xué)生在20分鐘內(nèi)可以解決多少道題目、解題的速度和正確率。教師在此期間要和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生知道有人在陪伴著他，在心理上給予慰藉。同時(shí)，教師在旁邊觀察、記錄學(xué)生的解題情況。

（2）師生互動(dòng)解析習(xí)題。

20分鐘后，暫停答題，師生一起檢查學(xué)生解答是否正確并講評(píng)。此環(huán)節(jié)的講評(píng)模式與“研習(xí)課”相同（如前所述）。

然后，是下一個(gè)“20分鐘限時(shí)訓(xùn)練”“習(xí)題解析”的循環(huán)，直到解答完試卷習(xí)題。

（3）小結(jié)與沉淀，用時(shí) 5～10 分鐘。

此環(huán)節(jié)的實(shí)施模式與“研習(xí)課”相同（如前所述）。

（4）家庭作業(yè)。

此環(huán)節(jié)的實(shí)施模式與“研習(xí)課”相同（如前所述）。

3.3 深度陪伴式習(xí)題訓(xùn)練模式的特點(diǎn)與創(chuàng)新性

（1）深度陪伴：教師在整個(gè)過(guò)程中都陪同學(xué)生一起解題。

（2）注意分析學(xué)情：教師要觀察學(xué)生的解題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和困難,并反饋給學(xué)生。例如，列出錯(cuò)誤習(xí)題的相關(guān)清單，交給學(xué)生回去復(fù)習(xí)，并在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中督促改進(jìn)、一抓到底。

（3）逐步對(duì)接中考：教學(xué)內(nèi)容上選擇中考真題或中考模擬題。

（4）重視備課、明確教學(xué)目標(biāo)：教師高度重視備課、做好教學(xué)準(zhǔn)備。要確定教什么、怎么教，要確定重難點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生可能的困難；還要超越習(xí)題具體內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

（5）限時(shí)解題、提高效率：每一道題目都限時(shí)作答，超過(guò)3分鐘就停止，迫使學(xué)生提神、專注、發(fā)揮潛能。

（6）及時(shí)講評(píng)：每一道題目作答之后立刻進(jìn)行講解、辨析。

（7）及時(shí)總結(jié)、提升認(rèn)識(shí)：總結(jié)每道習(xí)題的考點(diǎn)、類型、解題思路，把相近或易于混淆的習(xí)題進(jìn)行比較和辨析，提高認(rèn)識(shí)水平；并督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，一點(diǎn)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提高。

3.4 效果檢驗(yàn)

以學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，發(fā)現(xiàn)：采用一對(duì)一深度陪伴式習(xí)題訓(xùn)練模式，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的輔導(dǎo)，兩位學(xué)生在物理成績(jī)、審題及解題時(shí)的專注度和解題速度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解均有提高，學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也大有改善。

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

小段同學(xué)2019年3月2日開(kāi)始接受輔導(dǎo)，當(dāng)時(shí)她的物理成績(jī)是40分（滿分為70分），屬于中等水平，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，在考試時(shí)碰到一時(shí)不會(huì)的題目就急躁，不知如何下手。輔導(dǎo)以來(lái)，小段同學(xué)在學(xué)校有兩次大型考試，第一次模擬考試中她的成績(jī)?yōu)?5分，雖然分?jǐn)?shù)提升不多，但在班級(jí)內(nèi)的排名有較大提升；第二次模擬考試中她的成績(jī)是50分，學(xué)生自己比較滿意；此外，在學(xué)校多次的小測(cè)驗(yàn)中都是50分以上，學(xué)生有把握在中招考試時(shí)取得55分的成績(jī)。

小飛同學(xué)2019年3月10日開(kāi)始接受輔導(dǎo)，當(dāng)時(shí)他的物理成績(jī)?yōu)?5分，基礎(chǔ)知識(shí)缺漏比較多，對(duì)物理有點(diǎn)抵觸，覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)，有時(shí)候看題都看不懂。小飛同學(xué)在學(xué)校第一次模擬考試中，物理取得了51分的成績(jī)，當(dāng)時(shí)他很驚訝，因?yàn)樗麤](méi)想到自己可以進(jìn)步這么快；第二次模擬考試中他的成績(jī)是63分；此外，學(xué)校多次的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)都是57分左右。

（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小段同學(xué)在控制自己情緒方面有較大增強(qiáng)，限時(shí)訓(xùn)練時(shí)，碰到不會(huì)的題目，知道重新審題，去尋找自己遺漏的條件，不像以前一樣只知道急躁；對(duì)于自己的錯(cuò)題，她能夠?qū)W會(huì)接受暫時(shí)的挫折，而且認(rèn)真去總結(jié)自己錯(cuò)誤的原因，不再像以前那樣急躁、找理由為自己的錯(cuò)誤辯解，這也是學(xué)生心態(tài)穩(wěn)定、自信的表現(xiàn)。

小飛同學(xué)在剛開(kāi)始輔導(dǎo)時(shí)，一次課只能進(jìn)行一輪的20分鐘限時(shí)訓(xùn)練，基本上每道題都需要老師講解。但是在4次輔導(dǎo)之后，一次課至少可以進(jìn)行兩輪的限時(shí)訓(xùn)練，每次課可以完成一整套中考物理試卷及其講評(píng)，解題速度大大提升。小飛同學(xué)在自我評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)“現(xiàn)在讀題、審題的質(zhì)量有提高，絕大多數(shù)題目都會(huì)有解題的思路了”。由于學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心明顯增強(qiáng)。

4 結(jié)論與意義

本文提出并實(shí)踐檢驗(yàn)了深度陪伴式習(xí)題訓(xùn)練模式，它包括兩課型、四步驟。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其對(duì)于物理中等生具有可行性，在學(xué)生成績(jī)、解題時(shí)的專注度和速度、解題思維的質(zhì)量等方面有很好的效果。

針對(duì)不同的教學(xué)組織形式和不同程度的學(xué)生對(duì)象而言，本文有一定的借鑒價(jià)值和局限性，特作出說(shuō)明：

本文所提出的深度陪伴式習(xí)題訓(xùn)練模式是在一對(duì)一習(xí)題輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式下總結(jié)的，不過(guò)，它的一些思想和做法對(duì)于教師在班級(jí)授課制下的習(xí)題教學(xué)或習(xí)題訓(xùn)練指導(dǎo)也有一定的啟示作用。另外，它對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)自己孩子作業(yè)也有借鑒意義，即便家長(zhǎng)不能夠輔導(dǎo)學(xué)科知識(shí)，家長(zhǎng)也可以借鑒這里提出的深度陪伴的思想陪伴孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，家長(zhǎng)可以做的事情仍然很多，也很有價(jià)值，如幫助記錄孩子學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的時(shí)間，作為聽(tīng)眾讓孩子給自己講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子做個(gè)有心人、自己總結(jié)學(xué)習(xí)中的困難、列出清單，以便于及時(shí)請(qǐng)教學(xué)校老師。

本文的方法是針對(duì)中等生提出并做了實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)困生，此法可能不完全適合、需要一定的改造，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)基礎(chǔ)弱，需要講評(píng)的內(nèi)容多，效率不高；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，此法可能不適用，因?yàn)樗麄冎R(shí)基礎(chǔ)好，可以自己解決遇到的問(wèn)題，或者只需要針對(duì)性解決其具體困難即可，不必密切關(guān)注、形影不離的深度陪伴。