盧禹池

（貴州省思南縣青杠坡中學(xué)，貴州 思南 565116）

在教學(xué)過程中課堂提問是師生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流與發(fā)展的最常用、最主要的教學(xué)手段。課堂提問以問題為載體引領(lǐng)課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞的教學(xué)方式。然而在初中化學(xué)課堂上，由于學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)的特點(diǎn)，提問是教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)手段。教師通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過提問幫助學(xué)生了解自己哪里還不清楚，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)合理有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)知識(shí)高效傳遞的重要途徑，提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師可以通過提問，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，也能夠使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提高。而當(dāng)前的化學(xué)課堂提問存在諸如很多不科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?，提問指令的不明確會(huì)讓學(xué)生感到迷茫和不知所措，從而導(dǎo)致課堂效率下降。因此這就要求教師重視課堂提問。對(duì)教學(xué)過程而言，課堂提問既是一種教學(xué)技術(shù)也是一種教學(xué)藝術(shù)，所以課堂教學(xué)中的提問不能隨意的提出。

一、化學(xué)課堂提問的層次性類型

（一）識(shí)記性提問

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，對(duì)知識(shí)的要求很多是要求識(shí)記的，這就要求在課堂上要有識(shí)記性的提問。這些問題學(xué)生通過之前記憶的知識(shí)可以回答，這類問題比較適合檢測學(xué)生對(duì)概念、公式等有固定事實(shí)知識(shí)的掌握，能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)做鋪墊。例如在二氧化碳制取中，教師提問“二氧化碳的物理性質(zhì)是什么?”、“二氧化碳的密度比空氣?”、“二氧化碳和澄清石灰水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式?”等這些都屬于識(shí)記性提問。

識(shí)記性的問題能幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)，但是也會(huì)限制學(xué)生的思維，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要以不同的方式呈現(xiàn)問題，例如在設(shè)計(jì)二氧化碳組成的問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)為“二氧化碳是由哪些元素組成的?”也可以設(shè)計(jì)成“二氧化碳是由什么組成的?”我們可以看到，后一種更能使學(xué)生的思維開闊，學(xué)生可以反應(yīng)到化學(xué)式的意義，從而反應(yīng)出多種答案，形成開放的發(fā)散思維。

（二）理解性提問

理解性提問要求學(xué)生能夠在能說出事實(shí)的基礎(chǔ)上能解釋問題的特征，也就是說學(xué)生通過自己先前的經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)，掌握知識(shí)的一般過程和方法。這類提問設(shè)置一般是為教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)。比如說在粗鹽提純中，設(shè)計(jì)問題粗鹽提純的步驟，學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)室的操作，回答先溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶。教師通過一個(gè)的提問，可以牽動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生回顧已有經(jīng)驗(yàn)從而更易掌握知識(shí)。理解性的提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高一級(jí)的要求，因此要打好學(xué)生的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生回答這些問題，比如說濃鹽酸敞口放置其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化，學(xué)生只有通過自己對(duì)濃鹽酸物理性質(zhì)的理解才能準(zhǔn)確的回答這個(gè)問題。

（三）應(yīng)用性提問

應(yīng)用這一行為動(dòng)詞在學(xué)習(xí)中屬于高層次的要求，它要求學(xué)生形成解決問題的能力，應(yīng)用性提問就是通過提問讓學(xué)生完成知識(shí)的深層次理解遷移，比如說制取氧氣，學(xué)生已經(jīng)知道可以用向上排空氣法制取氧氣，那么提出問題氨氣可以用排空法收集嗎?用向上排空氣法還是向下排空氣法，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)新知識(shí)的遷移。再比如，已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)式所表示的宏觀微觀意義，所以即使在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的分子式其意義都是相同的。如在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了前面的金屬可以把后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，因此可以提出將鐵絲放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象?這樣的思維觸動(dòng)是能夠讓學(xué)生更靈活的運(yùn)用知識(shí)，更深的理解知識(shí)。

二、初中化學(xué)課堂提問應(yīng)把握的要點(diǎn)

（一）精心設(shè)計(jì)問題，指令明確

教師在提問的第一個(gè)步驟是精心設(shè)計(jì)問題，精煉語言，表述清晰，讓學(xué)生能立刻明白教師的提問意圖，從而提高教學(xué)效率。

（二）緊扣課標(biāo)，重視基礎(chǔ)

提問要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，使得所提問題能讓全體學(xué)生參與思考。假想一個(gè)教師所提出的問題全班只有一兩個(gè)問題會(huì)，這樣的問題是意義不大的。教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)問題要從課標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。初中化學(xué)面臨學(xué)生升學(xué)考試的考核，因此，要以課標(biāo)為基礎(chǔ)，以中考說明為方向，把握課標(biāo)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層次要求，進(jìn)而去設(shè)計(jì)問題。如要求識(shí)記二氧化碳的性質(zhì)和用途，那么在設(shè)計(jì)提問時(shí)主要以知識(shí)型的事實(shí)為方向，要求學(xué)生給予準(zhǔn)確的回答。再比如要求綜合運(yùn)用酸堿指示劑的知識(shí)，再設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意使用應(yīng)用型提問，讓學(xué)生能夠去發(fā)散思維，綜合的利用和融化知識(shí)。

（三）留有足夠的侯答時(shí)間

教師在提問時(shí)要給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)暮畲饡r(shí)間，很多教師在上課的時(shí)候急于呈現(xiàn)問題，不注重學(xué)生的反應(yīng)，往往會(huì)造成自問自答的情況。學(xué)生不知所云，教師會(huì)感到自己上課特別的累。所以，提出問題之后要給學(xué)生反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去組織大腦中先前的經(jīng)驗(yàn)，能夠去引起思維的流動(dòng)，達(dá)到有效教學(xué)。

（四）給予及時(shí)的評(píng)價(jià)

有經(jīng)驗(yàn)的教師在提問的時(shí)候非常的沉穩(wěn)有序，能夠在每一個(gè)學(xué)生回答完畢之后給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)問題答案進(jìn)行補(bǔ)充和訂正，給學(xué)生積極的反饋。有些教師提出問題，學(xué)生回答完后教師不給學(xué)生反饋，這樣的話學(xué)生有時(shí)候會(huì)茫然，因?yàn)椴恢雷约旱拇鸢甘欠裾_，或者有時(shí)候?qū)W生的回答表述不正確，因此教師要給學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生提問

提問是教師和學(xué)生相互交流的重要的手段，教師要鼓勵(lì)不同學(xué)生提問。有些教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生提問打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，因此都在按照自己的思路講課，這樣其實(shí)束縛了學(xué)生思維的各方面發(fā)展。在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，只有通過提問才能對(duì)學(xué)生形成思維的碰觸，讓學(xué)生進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快感。教師要充分運(yùn)用小組的力量，將解決問題的機(jī)會(huì)給了小組，學(xué)生們通過討論進(jìn)行有效的探究。