聶琦楨

（江西省鄱陽縣教師進修學校附屬中學，江西 鄱陽 333100）

情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設生動的、形象的、具有一定情境色彩的物理教學場景，以引起學生相應的情感體驗，從而使學生的心理機能調整到最佳狀態(tài)，并幫助學生理解教材的教學方法。情境教學的核心在于引起學生的情感共鳴。物理情境教學就是讓學生通過直觀形象的物理場景，使其身臨其境，從而產生濃厚的學習興趣，讓學生先感受后投入。物理情境教學，就是針對學生思維特點和認知規(guī)律，以“情感”為紐帶，以“情境”為手段，以“情趣”為突破口，以“生活”為源泉，以“和諧的師生關系”為保證，使學生在課堂上獲得探索知識的樂趣，使課堂教學真正成為學生自我需求的活動場所。在物理課堂教學中，教師通過創(chuàng)設合理的物理情境，能有效地調控學生的情緒，激發(fā)學生的情感，激活教學活力，極大地激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地與教師一道探究新知，體驗學習的快樂，領悟求知的真諦，為整節(jié)課的成功具備了先決條件，為構建以情促教和以教育情的和諧課堂和人文課堂，促進學生全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

一、物理教學情境創(chuàng)設的作用

（一）情境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習的興趣，增加學生學習動力

興趣是最好的老師，學生對物理產生了濃厚的興趣就能激發(fā)他們學習物理的動機，從而積極地進行學習，成為課堂上物理學習的主人。因此，在物理課上我經常用一些“小魔術”----演示實驗，來引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

（二）情境創(chuàng)設有利于加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解

隨著社會的發(fā)展，教學手段越來越先進，多媒體的使用為教學帶來了很大方便，因此，也可以用多媒體播放圖片、視頻等真實的影像資料來為物理教學服務。例如，在學習速度這個概念時，在引入比較物體運動快慢的方法時，利用多媒體播放了劉翔110米跨欄奪冠的視頻錄像，（畫面可以暫停）在跑步途中，問同學們誰跑的快？你的依據(jù)是什么？同學們很容易得出劉翔快，因為劉翔跑在前面（同時起跑），在到達終點，比賽成績出來時，再問同學們誰跑的快？你的依據(jù)又是什么？同學們也會很快說出：劉翔快，因為他用的時間最短（都跑完110米），這樣師生討論很快就得出比較物體運動快慢的兩種方法分別是：相同時間比路程、相同路程比時間，接著再引入速度的概念學生就很容易接受和理解了，同時也可以進行愛國主義教育；再如：在學習內燃機的原理時，這是個難點，可以用多媒體打出四沖程汽油機工作原理的圖片，與學生共同分析討論整個汽油機工作的過程幫助學生理解它的原理；還有像學習“發(fā)電機的原理”、“電動機的原理”都可以用圖片進行展示并講解；當然很多電影片段也可以用于教學，例如，風暴的片段可以用于“液體的壓強與流速的關系”的教學、古代戰(zhàn)場上的滾石可以用于“重力勢能”教學、柯受良飛越黃河的片段可用于“慣性”的學習……。這些圖片和視頻可以加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解。

（三）情境創(chuàng)設有利于培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維能力

物理情境的重要特征是具有形象性，形象思維是思維發(fā)展的基礎，而且隨著思維的發(fā)展，越是抽象的東西越要借助形象化的方法進行描述，電腦的動畫制作可以幫助我們解決這樣的問題。例如在學習聲波時，由于聲波眼睛是看不見的，所以只能借助flash動畫來演示聲波的形式，變抽象為形象發(fā)展學生的抽象思維能力；再如學習光的直線傳播時，天體的運動我們平常是觀測不到的，也可以制作出日食、月食的flash動畫來展示；還有微觀世界中分子、原子、原子核的結構及微粒的運動等都可以做成動畫；在學習電壓、電流時，把水壓、水流類比電壓、電流的過程制作成動畫。

二、物理教學情境創(chuàng)設的方法

（一）物理實驗情境

由于物理是以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象引人注目，這樣教師在進行物理概念或規(guī)律教學時，利用演示實驗來揭示物理現(xiàn)象中的矛盾，把學生引進變化紛繁的物理世界，促進學生積極思維，學生在觀察演示實驗時獲得大量的感性信息，同時也會經過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新的知識。物理課程的開發(fā)和設置，物理教師的教學實踐以及學生的物理實驗活動，都能形成良好的實驗情境氣氛。

（二）物理問題情境

所謂問題情境，簡單地說就是在物理課堂教學中，教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創(chuàng)設激發(fā)學生進行積極思維的學習情境。問題情境的設置取決于教師運用恰當?shù)姆椒?，使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。

1.實驗問題情境

眾多紛繁的物理實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構成。針對學生渴望了解事物本質及規(guī)律，聯(lián)系學生已有的知識經驗，通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，獲取感性信息，啟迪學生思維，使學生自己能在物理知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。

2.思維問題情境

思維總是從疑問開始的。一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設、解決的不斷循環(huán)，使學生的思維能力得到的提高。

（三）直觀音像情境

教師在進行新的物理知識教學前，讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈或聽一段錄音，看一段錄像，以此激發(fā)學生學習興趣，在對直觀材料的感知中，創(chuàng)設情景，引起注意。

（四）生活經驗情境

這種方法是從學生已有的生活經驗和熟悉的素材出發(fā)，使學生有一種親切感，教師用生動有趣的提問、講解等方式引導學生的思維，自然導人新課題。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動。精心創(chuàng)設良好的物理教學情境，使學生由情人境，情境交融，學習欲望達到激發(fā)狀態(tài)，教學過程將會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師的創(chuàng)造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設最佳教學情境，使學生在良好教學氛圍中學習，這是全面提高物理課堂教學質量的保證。