邱文慧

（江西省贛州市寧都縣洛口中心小學(xué)，江西 贛州 342805）

引言：小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在課堂注意力不集中的現(xiàn)象，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容過(guò)于枯燥和乏味，教師在教學(xué)過(guò)程如果不進(jìn)行創(chuàng)新和思索，很容易在基礎(chǔ)上讓學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)不同的游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中將注意力集中到課堂之上，從而提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成，也有助于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于游戲有著天生的喜好性。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，立足教材，將學(xué)生的興趣進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境。小學(xué)生天生好動(dòng)，往往教師和家長(zhǎng)認(rèn)為這是有害于日常的學(xué)習(xí)和生活，限制學(xué)生的天性。其實(shí)，這種做法有利有弊，雖然限制了學(xué)生的課堂紀(jì)律，但并沒(méi)有辦法讓學(xué)生真正的愛(ài)上課堂。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)生的“好動(dòng)”，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂也跟隨“生動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)不同游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，在有趣的過(guò)程中，促進(jìn)師生間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生們真正的愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。課堂生動(dòng)了，學(xué)生們的綜合能力也能得到不斷的提升，交流、思維能力、視野等都得到了不斷的提升，幫助學(xué)生真正的在單一課堂上進(jìn)行了多種能力的培養(yǎng)，也符合目前新課改的要求【1】。

例如，在小學(xué)課程“十幾減幾減幾”的課程練習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容中“看誰(shuí)能算對(duì)”的計(jì)算過(guò)程，進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行互動(dòng)，以開(kāi)火車的形式進(jìn)行問(wèn)題的連貫回答。在這種競(jìng)賽的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被成功激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，幫助學(xué)生不斷的進(jìn)行了題目的訓(xùn)練和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)階段的學(xué)生需要良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在他們所習(xí)慣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)【2】。因?yàn)閯倓偠冗^(guò)了幼兒園的階段，所以學(xué)生對(duì)于童話、動(dòng)物、卡通等都有著天生的向往，教師可以利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)秀課堂氛圍的營(yíng)造。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們編故事的形式來(lái)進(jìn)行教材內(nèi)容的引導(dǎo)教學(xué)：大森林今天迎來(lái)了一件喜事，那就是小松鼠要過(guò)生日。小山羊和小公牛約定了一起去小松鼠家為他慶生，他們來(lái)到車站，小公牛的作為是23號(hào)，小山羊是25號(hào)。汽車行駛過(guò)程中，來(lái)了老山羊。老山羊想要考驗(yàn)一下他們，就提出了問(wèn)題，你們誰(shuí)的座位號(hào)大，誰(shuí)就先下車去吃蛋糕。那么，他們誰(shuí)的座位號(hào)大呢？再這樣的問(wèn)題和情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)習(xí)氛圍被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們?cè)谕挼姆諊赂玫睦斫饬私滩闹R(shí)。

三、教學(xué)與生活相結(jié)合

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及大量的課堂實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接納程度，就需要教師將數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生日常生活的實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活實(shí)際情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在生活中我們也可以通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

比如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《0的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先通過(guò)多媒體出示一只可愛(ài)的小兔子，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景說(shuō)明：兔子?jì)寢屢驗(yàn)樾⊥米咏裉旌芄?，于是就給小兔子獎(jiǎng)勵(lì)了兩根胡蘿卜，在教師說(shuō)話的過(guò)程中，PPT出示一個(gè)大盤子和兩根胡蘿卜，“小兔看到新鮮的小魚可真高興呀，他迫不及待的就開(kāi)始吃起桃子來(lái)，”這時(shí)PPT出示小兔子吃東西的畫面，在小兔子吃的過(guò)程中，盤子里的胡蘿卜減少一條。這時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察說(shuō)一說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生就會(huì)回答出，發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一條魚。接著教師進(jìn)行追問(wèn)：剩下的魚可以用數(shù)字幾來(lái)進(jìn)行表示呢？這是學(xué)生會(huì)回答出：用一來(lái)表示。緊接著PPT繼續(xù)播放小兔子吃胡蘿卜的畫面，盤子里的胡蘿卜又少了一根。教師進(jìn)行解說(shuō)：小兔子又吃了一根胡蘿卜，那這次應(yīng)該用數(shù)字幾來(lái)對(duì)剩下的蘿卜進(jìn)行表示呢？小兔子這個(gè)時(shí)候可傷透了腦筋，有沒(méi)有小朋友能夠來(lái)幫幫小兔子的忙呢？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能在富有樂(lè)趣的數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)識(shí)數(shù)字0，這樣的教學(xué)模式不僅將課堂內(nèi)容變得更加豐富，還在數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系中，讓學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理。

總結(jié)：教師教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在新課改的不斷優(yōu)化與推薦中，要求教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的游戲活動(dòng)與相關(guān)情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的生活緊密貼合，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其自主學(xué)習(xí)的能力才能提高，課堂的效率也會(huì)隨之提升，從而使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到事半功倍的效果。