魯麗娜

（山西省聞喜縣第二中學(xué)，山西 聞喜 043800）

隨著社會對教育的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量越來越高。而過去的古板的教學(xué)辦法在被擯棄的同時，新型教學(xué)模式逐漸在各大課堂活躍。雖然存在的問題還很多，但是新型模式的教學(xué)已經(jīng)取得教育界的認(rèn)可，并且取得出色的教學(xué)成果。想要取得好的課堂效果，教師需要付出很大的努力，及時跟上新模式教學(xué)理念，更改本身教學(xué)方式。

一、“拓展”教學(xué)

學(xué)習(xí)是需要融會貫通的，數(shù)學(xué)更是如此。高中數(shù)學(xué)作為理科思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)的不僅是書本的知識，有時候往往需要學(xué)生針對一道題有多種解決方式。這個時候，教師應(yīng)該開展拓展訓(xùn)練。第一，高中數(shù)學(xué)書本上習(xí)題自然是權(quán)威的、有代表性的，但是教師絕不能因此照本宣科。教師應(yīng)該把習(xí)題的定位變成“范例”，而不是只講課本習(xí)題【1】。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中集合概念，課后習(xí)題雖然也很多，但是涵蓋的題型卻很少。教師可以自行根據(jù)教案或者是網(wǎng)上收集資料的方式增加習(xí)題的題型，然后整合出有用的題型當(dāng)作課堂練習(xí)或者課后作業(yè)來給學(xué)生進(jìn)行拓展。這樣的方式有利于學(xué)生對題目的“舉一反三”，同時當(dāng)考試時出行新題型也能融會貫通。第二，教師不能只講“書本”，而忽略課外拓展。書本的知識是死的，但是知識是靈活的。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，教師可拓展“高斯函數(shù)”，即“取整函數(shù)”。第三，學(xué)?？膳e辦高中數(shù)學(xué)知識競賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參與。高中知識競賽的內(nèi)容往往比高中數(shù)學(xué)的難度要大，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。但是學(xué)生在備考期間，會積累更多相關(guān)知識，達(dá)到一個層面后就能拓展學(xué)生本身的知識面。這種辦法不僅可以鍛煉學(xué)生參賽心理，還可以讓學(xué)生拓展知識，是一舉兩得的做法。以上三種做法并不沖突，但是教師授課方式則為重點，一個不照本宣科的教師，才能帶出“拓展性”學(xué)生。

二、“分層”教學(xué)

學(xué)生作為獨立的個體，每個人的學(xué)習(xí)情況和接受能力都不一樣。這個時候教師就要善于觀察，給他們一個“標(biāo)準(zhǔn)”。高中數(shù)學(xué)一節(jié)課不停就容易掉隊，難度之大可想而知。加之高中學(xué)科任務(wù)繁重，平均分給每科學(xué)習(xí)的時間都是少之又少的。所以教師的教學(xué)辦法這時候就有很大的體現(xiàn)作用?！胺謱印苯虒W(xué)顧名思義是按照學(xué)生的情況，分成若干部分來教學(xué)。但是許多人對這個“分層”持有不同意見。第一種教師應(yīng)該對每個學(xué)生的情況在心里留底，然后分層，最后采用交叉互助的方式，達(dá)到一種團(tuán)隊合作的功能。例如在學(xué)習(xí)倒數(shù)的幾何意義時，教師可利用“分層”教學(xué)法，讓懂的學(xué)生輔導(dǎo)不懂的學(xué)生。在這個過程中，懂的學(xué)生相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一次知識點，不懂的學(xué)生也能明白知識點。教師要明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，互幫互助才能共贏。第二種意見是把學(xué)生按照接受能力、學(xué)習(xí)情況分成幾個層次，課上按照層次落座。教師按照層次分別定制習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)集合的交、并、補(bǔ)時，第一層次小組可從概念學(xué)起，第二小組可以從例題入手，第三小組可以直接去做習(xí)題，第四小組可以反過來輔導(dǎo)第一小組。這種“循環(huán)式學(xué)習(xí)法”雖然分工明確，但是教師要注意切忌傷到學(xué)生自尊心。無論是哪一種意見，教師應(yīng)該根據(jù)自己授課班級情況選擇適合的方式，切忌盲目。

三、“合作”教學(xué)

在過去，學(xué)生是獨立學(xué)習(xí)的個體，在很多時候同學(xué)與同學(xué)之間并沒有太多學(xué)習(xí)上的合作【2】。但是在學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠一起合作的時候，收獲是雙倍。第一種，是學(xué)生與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)法。例如在學(xué)習(xí)算法流程圖的時候，教師可在上課前準(zhǔn)備一道題，讓學(xué)生前后兩桌組成小組。然后小組討論得出答案，每個小組派人上臺展示自己小組的算法。在小組討論的過程中，學(xué)生之間有了質(zhì)的交流，在相互質(zhì)疑和共同實踐下一步步摸索答案。而上講臺講解算法有助于全班同學(xué)了解這道題目有多種算法，而不是單一的一種解答方式。這種過程可以稱為“鏈接效應(yīng)”，學(xué)生會對此知識點影響深刻。第二種是教師與學(xué)生的共贏學(xué)習(xí)法。例如在學(xué)習(xí)集合時，教師可提前與全班學(xué)生說明，由他們自己內(nèi)部消化知識點后，隨機(jī)到課堂把自己所學(xué)所感教給全班同學(xué)。最后，再有教師指出相對應(yīng)的錯誤，并作出評價。每一個教學(xué)模式的誕生，都是有它的理由。教師運用此合作法需要注意學(xué)生的心理，及時更正錯誤。這種做法有利于學(xué)生更加認(rèn)真消化知識點，還能讓學(xué)生體會站在講臺上的感覺，從而鍛煉他們的膽量。

四、總結(jié)

總而言之，好的教學(xué)方式營造好的教學(xué)效果，高中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會變通。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就枯燥且繁瑣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這時候有趣的課堂便成了贏家。而在學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生也是雙向教學(xué)的，想要提高課堂質(zhì)量，兩者必須齊心協(xié)力。學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，便是作為教師最大的成功之處。