李霞

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)田村鋪小學，河北 保定 072550）

從教學目標來看，語音、詞匯和語法是語言學習的三要素，有人把三者的關(guān)系比喻為“血液”、“肌肉”和“骨架”，可見語音的重要性。在小學英語教學中，語音教學顯得更加重要。因為，在《英語課程標準》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力。小學階段的學生應該學習并掌握包括“知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚、語調(diào)自然”在內(nèi)的五個方面的語音基礎(chǔ)知識。

然而在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習現(xiàn)狀并不理想，并且經(jīng)常出現(xiàn)以下這些問題：

一、用漢字或漢語拼音粗略注釋單詞讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而對于初學英語的學生因為不知道音標，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音以幫助認讀。常在三年級學生的書上看到這樣的標識：如two 標成“兔”，Nice to meet you！標成“那愛斯吐米特油”，Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

二、識記單詞有障礙

有的學生識記單詞時不懂得按字母的語音規(guī)律來記，而是按字母的順序機械記憶、死記硬背，因而常導致用時長，效率低，遺忘快等后果。

三、單詞發(fā)音失準

不了解字母組合的發(fā)音規(guī)則，表現(xiàn)在對元音的分辨和認讀上，如kite讀成cat，you和your不分； 英語詞尾輔音后附加元音，如look讀成looker，name 讀成namu； 升降調(diào)把握不準，如books[‵buks]↗讀成[buk‵si]↗等等，使得英語讀得吃力，聽得別扭，說英語的興趣日趨遞減。

四、朗讀文章不流暢

對于句型，尤其是疑問句，不能很好地把握正確的語音語調(diào)和停頓節(jié)奏，導致朗讀文章時咬字生硬，平鋪直敘，習慣拖沓，而這些都會嚴重影響聽力和閱讀理解。

因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。我也常常思考這個問題，在此我就結(jié)合自己小學英語語音的教學的經(jīng)驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

（一）提高認識

小學生不僅僅模仿能力強，觀察能力，尤其對自己的老師，也往往讓人預料不及，老師不經(jīng)意的一舉一動，一言一行，看似細小，但在那些與你朝夕相處下的孩子眼中卻能讀懂并無限放大。教師對于語音教學的簡單處之，粗略過之的教學態(tài)度，也會直接影響到學生對待語音學習的重視程度。因此要讓學生真正認識到語音學習的重要性，首先要教師充分的認識到語音教學的重要性。

（二）加強示范

課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所，盡管部分教師利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了課堂教學，但教師仍發(fā)揮著主導作用，他們是語音的示范者、指導者。因此老師必須十分注重標準的范讀和領(lǐng)讀，只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導，才能使學生長期在標準流利的語音環(huán)境中、在潛移默化中形成良好的發(fā)音。

1.提高自身語音素養(yǎng)，正確示范

教師應在日常教學中應不斷補充講解、復習語音知識，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。同時，教師在備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，否則教師與錄音的語音偏差會讓學生產(chǎn)生困惑。教師示范時應發(fā)音清晰，語速放慢，有側(cè)重性地重復難點（如重音、連讀、語調(diào)、語氣等），不需過多地講解發(fā)音規(guī)則，而要注意方法的指導。

2.規(guī)范英語課堂用語

語言環(huán)境對學生正確語音的形成起著重要作用。針對小學生的年齡特點，教師應盡可能地使用簡單、有效的語言組織課堂，盡可能使自己的語音語調(diào)準確、規(guī)范，營造良好的英語語音學習氛圍，培養(yǎng)學生聽的習慣的同時形成良好的語感。

（三）改進教學

要將語音教學滲透在各個日常教學行為中，也要注意一定的方法和策略。

1.更正發(fā)音，強化訓練

小學英語教師經(jīng)常利用小學生語言模仿能力強一優(yōu)勢，讓學生大量地進行模仿和跟讀。但是，語音教學只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規(guī)范的語音給學生模仿，而且還應當對發(fā)間的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的訓練。如唇舌操、口形、氣流訓練和發(fā)聲訓練，由淺到深、由易到難循序漸進地進行語音教學。

2.在單詞、短語的講解中滲透語音教學

單講語音知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學到的語音知識發(fā)揮作用。在每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞中各字母或字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)學生自愿學習，主動去復習鞏固。

3.將詞、句、文相結(jié)合，遞增語感

為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。單詞、句子、語篇相結(jié)合；另外，詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。

總之，語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。