常新葉 余洋

（河南鶴壁湘江小學(xué)，河南 鶴壁 458030）

在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生書寫錯(cuò)別字現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。學(xué)生錯(cuò)別字的增多嚴(yán)重影響了語文成績的提高。為此，減少學(xué)生的錯(cuò)別字，也成為我們語文教師深入探討的課題。在語文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖這種形式，來提高學(xué)生漢字辨析能力，減少錯(cuò)別字不失為一種好方法。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使得它成為開啟大腦潛能的鑰匙。思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，符合學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖不僅能開發(fā)心智，還可以大大提高他們的學(xué)習(xí)和記憶的能力。漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數(shù)量繁多。學(xué)生在識(shí)字過程中，受其影響，再者有學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)掌握不牢固、認(rèn)識(shí)粗略、部件混用、對(duì)字音、字形、字義聯(lián)系不強(qiáng)，經(jīng)常將它們混淆而寫錯(cuò)，如：“滿”左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)；“燒”多寫一點(diǎn)；“礻”和“衤”混用；“肺”右邊寫成“市”； 將“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”等。思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化繁為簡，把繁瑣的漢字形象化、簡單化，展現(xiàn)漢字的音形義，幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的音、形、義。

一、用思維導(dǎo)圖，辨析聲旁記字

有部分學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)粗略，對(duì)字形相似的字，容易相混，如“令”和“今”兩類字容易相混。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先從這個(gè)字的聲母和韻母來把它們區(qū)別開來。只要記?。悍猜暷甘恰癓”的，統(tǒng)統(tǒng)都可寫成“令”，如“嶺、鈴、憐”等，那么，其余的就可以寫成“今”了。如“吟、念、貪”等。此時(shí)再讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)：讓學(xué)生把 “今、令” 畫在A4紙的中間，并分別以“今、令”為中心展開一級(jí)分支向四周發(fā)散，這樣以“今、令”為偏旁的字及詞，就非常清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前了。學(xué)生對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)，使新知識(shí)更有效的和舊知識(shí)整合在一起。學(xué)生信息經(jīng)過大腦的加工會(huì)記憶得更加牢固，也更容易被大腦提取。

二、用思維導(dǎo)圖，辨析偏旁推字

學(xué)生在識(shí)字過程中由于辨析能力差，容易受相似偏旁字影響，把字寫錯(cuò)，如把“初”寫成“礻” 旁“初”，“祥”寫成“衤”旁“祥”對(duì)于這類字，可以根據(jù)它們的偏旁“衤”和“礻”含義指導(dǎo)學(xué)生類推。如：“衤”和“礻”易混，讓學(xué)生理解“衤”是“衣”的變形，如“初、被”等。與迷信求吉、祭祀有關(guān)的即可寫“礻”，如“祥、禮”。學(xué)生在理解“衤”和“礻” 字義的基礎(chǔ)上，畫出由三個(gè)部分組成：“中心字、分支、線條”的思維導(dǎo)圖?！爸行淖帧奔础榜隆焙汀办辍?；分支由“衤”和“礻” 作偏旁而組成的新字如“初、被、衫、襪”，“神、祥、禮”再通過給此類字組詞形成不同的層次，依據(jù)他們之間關(guān)系分級(jí)連接。“木”和“禾”易混，讓學(xué)生理解：凡與樹木有關(guān)的寫“木”字旁。凡與莊稼有關(guān)的寫“禾”字旁。還可將木字旁的字分為“表示樹的各個(gè)部分的字”“表示樹的種類的字”“因?yàn)闃涞臄?shù)目變化產(chǎn)生的帶木的字”“表示木制品的字”。

將這眾多的帶木字旁的字經(jīng)過分類，并用簡筆畫標(biāo)注，將頭腦中分類的事物用顏色、符號(hào)和分支表示出來，讓思路更加明確，方便記憶和回憶。

三、用思維導(dǎo)圖，辨類似結(jié)構(gòu)的字

有些字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，位置和筆順都易相混，如：耑、湍、喘、踹、端、瑞”，在引導(dǎo)學(xué)生辨析這些形近字時(shí)，首先從漢字溯源入手，讓學(xué)生了解字根“耑”本意（“耑”：甲骨文字形像是一棵植物上面的枝葉和下面的根都在快速生長的樣子）：“耑”快速和兩頭。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些字的特點(diǎn)編順口溜歸類，水流得非?？焓恰巴摹?，張口急促呼吸是“喘”，快速蹬腳是“踹”；人在地面立直就是“端”，將玉分兩半，兩人各一半，就是“瑞”。 于是學(xué)生通過自己的分析與綜合畫出了這樣的思維導(dǎo)圖：一列火車“耑”是火車頭，湍、喘、踹、端、瑞……是一節(jié)節(jié)車廂；一朵花“耑”是花心，由它而來的字是花瓣。學(xué)生通過自己的分析與綜合把一些類似的字歸納在一起，畫出一些有系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，既提高了學(xué)生的漢字辨析能力，又使學(xué)生寫錯(cuò)別字的幾率大大降低了。

四、用思維導(dǎo)圖，巧記少數(shù)漢字

有些字的偏旁部首最易混淆，不管抓字音還是抓字義都不易把它們區(qū)別開。對(duì)這種類型的字就可以用牢記少數(shù)字的方法，如“斥”和“斤”，“斥”類字只有“拆、訴、柝”三個(gè)字，其余的就是帶“斤”的字了。把這些容易相混的偏旁用思維導(dǎo)圖的形式分組排列起來，記住少數(shù)的一組，其余的就掌握了。

五、用思維導(dǎo)圖，編字謎辨析漢字

漢字的形體結(jié)構(gòu)為我們編字謎提供了豐富的素材。如：“乖”乘人不備(拆字法)，這可使學(xué)生聯(lián)想到揭示漢字形體的特征；如：“臭”因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭，這可使學(xué)生聯(lián)想到漢字暗藏的字意。

用思維導(dǎo)圖編字謎，易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，同時(shí)賦予生字以“詞語”和“句子”的語境，讓字詞句和色彩鮮明的圖畫線條以及明確的思路一起刺激大腦，在短時(shí)間內(nèi)記住這些生字和用法。

在語文教學(xué)中應(yīng)力求能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜繁蕪的語文知識(shí)時(shí)，掌握方法把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，提高學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力。如果教師在教學(xué)中常常使用思維導(dǎo)圖來辨析漢字，學(xué)生也會(huì)形成這種思維方式，鍛煉自己的思維，使語文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。