郝炳穎

（安陽市紅廟街小學(xué)，河南 安陽 455000）

中國是詩的國度，詩歌是我國的文化瑰寶。中國的詩歌語言優(yōu)美而已經(jīng)十分蒼勁悠遠(yuǎn)。《課標(biāo)》規(guī)定，中小學(xué)必背古詩的篇目共有136篇，在“實施建議”中規(guī)定：“文學(xué)作品的閱讀，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品位語言的水平?！倍姼杞虒W(xué)，我們長久以來的觀點(diǎn)是“書讀百遍，其義自見”，但是，可是在知識爆炸時代的今天，在有限的課堂，能允許我們進(jìn)行“百遍”教學(xué)嗎？答案是不言而喻的。不行！

在小學(xué)詩歌教學(xué)中又能否通過某種捷徑，讓學(xué)生迅速感受感受其優(yōu)美的形象、深遠(yuǎn)的意境、豐富的情感呢？答案是：能！信息技術(shù)給了我們肯定的答案。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師通過課件，把文字、圖形、聲音、視頻等，在“電子黑板”上進(jìn)行展示和講解，把教學(xué)難言之處，通過多媒體技術(shù)，正確、生動、形象地反映出來，從而提高了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的想象思維，促進(jìn)了學(xué)生品讀詩歌的能力，提高了小學(xué)古詩教學(xué)的質(zhì)量，給古詩教學(xué)帶來生機(jī)盎然的春天。以下是我在語文教學(xué)的點(diǎn)滴探索。

引------運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師！”反之，做任何事情，沒有興趣，就算水平再高、能力再強(qiáng)，到最后，也只能作到盡職、合格，離杰出、卓越縱然有很大距離。詩歌教學(xué)也是如此。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！币虼?，通過巧妙的引入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。例如《清平樂·村居》的教學(xué)引入，有不少教師從“詞”這一文學(xué)體裁入手，講解詞的文學(xué)常識，平淡無奇，而我通過多媒體播放《春江花月夜》的曲譜，配上江南地區(qū)清淡優(yōu)美的風(fēng)俗畫面，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了詩歌意境中，有些同學(xué)甚至閉上眼睛進(jìn)行了想象，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的朗讀、感悟等環(huán)節(jié)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動參與，積極發(fā)言，整個課堂充滿了好學(xué)與快樂的氛圍。

讀------運(yùn)用信息技術(shù)手段展示，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀詩歌能力。

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！眲③倪@句話真切的告訴我們詩人創(chuàng)作詩歌時的情感，必須通過讀者的朗讀，通過表層語言的朗讀來領(lǐng)悟其詩歌所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感，從而使讀者與詩人進(jìn)行精神上的溝通，此所謂之“神交”。 為使學(xué)生的情感與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，教師可以通過多媒體手段來點(diǎn)撥渲染，展示名家朗讀視頻，激起學(xué)生真情流露，朗讀時就自然有所感悟、有聲有色了。例如在白居易的名篇《憶江南》的教學(xué)時，我先用Flash制作的教學(xué)課件來進(jìn)行朗讀展示，讓學(xué)生凝神細(xì)聽，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，接著我又播放古箏、鋼琴、薩克斯、笛子等不同樂器的背景音樂，讓學(xué)生隨不同的音樂伴讀詩歌，學(xué)生竟然讀出了不同的節(jié)奏，創(chuàng)造出了了不同的美感。尤其是最后一句詩“能不憶江南”，有的把節(jié)奏讀成“能——不——憶——江南”，有的讀成“能不——憶江南”，有的讀成“能——不憶江南”，有的甚至讀成“能——不——憶——江——南”，不少學(xué)生甚至一邊讀詩一邊手舞足蹈，來展示對詩歌的不同領(lǐng)悟。一千個學(xué)生，就有一千種讀法，如果每個人的節(jié)奏一樣，語氣一樣，那詩歌朗讀何以成就美感，何以成就個性？就這樣，通過信息技術(shù)，讓詩歌朗讀教學(xué)異彩粉呈，教學(xué)氣氛輕松愉悅，教學(xué)效果自然不必?fù)?dān)憂了！

展-----利用電腦直觀優(yōu)勢，通過展示詩歌描寫的優(yōu)美畫面，理解詩歌大意。

古詩與今詩的區(qū)別在于“古”字，年代的久遠(yuǎn)，空間的距離，年齡的限制，地域的不同，使得學(xué)生對古詩的感覺既遙遠(yuǎn)又陌生，把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)小學(xué)古詩課堂教學(xué)，能夠在時空上拉近學(xué)生與古詩的距離，沖破年齡的限制，拉近地域的距離，以豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解詩歌語言，領(lǐng)悟詩歌意境，品位詩人形象以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。例如在教學(xué)李嶠（唐）的《風(fēng)》時，為了更真切的體會“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！钡恼鎸崍雒?，我制作了課件，用一幅幅畫面展現(xiàn)了不同的場景：秋風(fēng)吹來，枝葉零落，蕭瑟、凄涼；人間二月，春風(fēng)一起，花朵綻放，充滿生機(jī)；江面風(fēng)過，掀巨浪滔天；微風(fēng)入竹，千萬竹子，隨風(fēng)倒斜。這樣，讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，真正的領(lǐng)悟詩歌的大意。

悟------運(yùn)用信息技術(shù)營造寬松氛圍，使學(xué)生悟出詩歌的真諦。

所謂“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，其實就是“悟”的真諦！古詩中許多流傳千古的名句，都是“佳句三年得，一吟雙淚流”，往往這些名句粉中的個中字詞，都是難以理解的，比如李清照《如夢令》中的“應(yīng)是綠肥紅瘦”中的“肥、瘦”的理解，比如王安石的《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”“綠”的理解，等等，這些唯美而又難言的文字，要深刻的領(lǐng)悟其精妙，運(yùn)用多媒體，就可以做到精準(zhǔn)而又深刻。理解“肥”，可以用多媒體畫面展示雨后清晨海棠葉子的青翠欲滴，濃密茂盛、令人眼饞的畫面，理解“肥”即是葉的茂盛；理解“瘦”，可以用多媒體畫面展示風(fēng)雨打擊后海棠花七零八落、滿地殘花的畫面，理解“瘦”即是花的凋零。而“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”的理解，可以播放視頻：一個長須飄飄的詩人，站在山岡上，看著春風(fēng)吹來，兩岸漸漸褪下冬日的白雪棉被，小草發(fā)芽，日益蒼翠，燕子呢喃，花兒綻放的場景。理解“綠”字展現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)，生動凝練的妙處。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)，讓聲、光、電拉近古詩與學(xué)生的距離，化古為今，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的想象，促進(jìn)了學(xué)生思維，提高了小學(xué)古詩教學(xué)的質(zhì)量。