陶家奇

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 404500）

創(chuàng)新是新時代的主旋律，是知識社會的靈魂。被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新型的教育教學(xué)模式把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)放在了重要位置，并倡導(dǎo)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體。在歷史學(xué)習(xí)方面，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是順應(yīng)新的教學(xué)理念的一項(xiàng)教學(xué)方式的革新，創(chuàng)新是求知的生命力所在，在高中歷史教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將對學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

一、教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先自己應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的大力普及，作為一名教師，必須注重在教學(xué)中對同學(xué)們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力，首先教師自己要具備創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。教師要適應(yīng)新課改的要求，把以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，把教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中主動參與，積極探索。只有讓學(xué)生變被動為主動，才能充分發(fā)揮同學(xué)們的主體地位，才能更好地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)多種情景，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會參與到教學(xué)中。教師要建立平等、民主的師生關(guān)系，和每一位同學(xué)交朋友，讓同學(xué)們喜歡自己，樂意上自己所教授的課程。在這種和諧的師生關(guān)系之上，在愉悅的環(huán)境之中，更有利于發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

二、處理所學(xué)與未知的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

美國有位心理學(xué)家指出創(chuàng)新性思維具有六種能力，歸結(jié)到一點(diǎn)即利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。我們利用所學(xué)知識進(jìn)行繼續(xù)探索和研究才能夠獲得新的知識，新的知識的獲得又能夠鞏固和深化原有的知識。如果只進(jìn)行知識的積累，不主動去探索未知的知識，就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目的。因此，在歷史創(chuàng)新教學(xué)的過程中，我們教師要注意將時事熱點(diǎn)引入課堂，通過這些現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，利用所學(xué)知識來進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步提出自己的建議或者提出合理的解決方案，激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。以《新中國初期的外交》一課為例，教師可以先通過多媒體課件向?qū)W生展示當(dāng)前我們國家領(lǐng)導(dǎo)人的一些外交事件，然后引導(dǎo)他們分別從建國初期的世界形勢、中國當(dāng)時的世界地位等方面進(jìn)行資料的搜集，對新中國成立初期外交艱難情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識提出自己的建議和方案。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)實(shí)施開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識；變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網(wǎng)絡(luò)）獲取有效信息；變學(xué)生單純在學(xué)校、階段性學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教學(xué)要求為達(dá)到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學(xué)為“開放式”教學(xué)。這一模式又可分為規(guī)定型開放式教學(xué)、主題型開放式教學(xué)和自主型開放式教學(xué)。所謂規(guī)定型開放式教學(xué)是指教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照教師規(guī)定的內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用歷史小論文的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。

四、高中歷史教學(xué)中要利用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，在自然社會與生活中對研究專題做出選擇與確定，在對其進(jìn)行研究的過程中能夠自主地獲得知識、并應(yīng)用知識、進(jìn)一步對問題進(jìn)行解決的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生確定研究方向以后，再讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，并總結(jié)出結(jié)論，這樣可以對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過探究的方式了解一些有意義的歷史問題，從而使自己的知識與技能，自己的情感與態(tài)度不斷地得到發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不但具備了學(xué)習(xí)與探究問題的能力，對問題的理解能力也有所提高，同時，它也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率得以提高，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力，再借助一定的評價(jià)可以起到相互激勵、相互啟發(fā)、進(jìn)而可以形成更多的新想法的目的。

五、充分利用多媒體、校外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

多媒體教學(xué)手段引入課堂，給學(xué)生以新穎的、圖文并茂的、生動形象的真實(shí)畫面，不僅拓展了學(xué)生的視野，豐富了知識，而且更重要的是學(xué)生從不同角度獲得的感知，拓展了視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

校外可利用的資源除了圖書館、展覽館之外，更重要的是農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和企業(yè)等，而這些資源的利用就要求學(xué)生做大量深入的調(diào)查，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，貼近生活，用自己的洞察和思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這一過程不但是一個學(xué)習(xí)過程，而且還是一個不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的極好方法。因而，在歷史教學(xué)中不斷提出一些開放探討性的課題，如自己生活區(qū)域內(nèi)文物古跡、糧食作物的種植、生活用具的使用和變化、民族的發(fā)展、改革開放以來生活的變遷、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展……通過這些問題讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，鏈接和感悟歷史的發(fā)展，這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊了眼界、增長了才干，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力。