韓澍才

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 東營(yíng) 257500）

前言：英語(yǔ)課堂中的教學(xué)規(guī)劃為語(yǔ)言教學(xué)的一種。語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是要依托不同的語(yǔ)言文化完成教學(xué)內(nèi)容的滲透。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生在生活中的環(huán)境不同。因此，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生跨文化交際意識(shí)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生充分的感悟?qū)W習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)的完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的學(xué)習(xí)的理論，改變?yōu)樵谟⒄Z(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐交流中提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣和潛能。

一、中職學(xué)校應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的中重視程度在不斷的提升。但是，在教學(xué)的投入和教學(xué)資源的運(yùn)用上不足以滿足英語(yǔ)課堂中的教學(xué)需求。中職學(xué)校在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為首要目標(biāo)，忽視學(xué)生的在學(xué)校中的文化課學(xué)習(xí)成果，致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的逐漸的趨于極端化，使得學(xué)生減低對(duì)文化課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度，使得中職學(xué)校的文化課堂教學(xué)呈現(xiàn)出僵局，不利于中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，削弱了中職學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

二、中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)校在完成日常教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)校中學(xué)生學(xué)生主要來(lái)源。學(xué)校中的主要生源是成績(jī)一般的中職學(xué)校畢業(yè)生，因此在課堂學(xué)習(xí)中教師要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與實(shí)踐活動(dòng)，感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。教師可以依靠不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合在學(xué)習(xí)中不同情況，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂中的教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性[2]。

例如：教師可以在英語(yǔ)課堂中采用分組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作完成英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中的收集公共場(chǎng)所的關(guān)于標(biāo)識(shí)，或者在生活中收集一些著名的外文品牌，讓學(xué)生將收集的到的物品制作成課件，在班級(jí)中完成學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。同時(shí)在生活中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在游玩過(guò)程中收集一些簡(jiǎn)單的英文表示，在吃飯時(shí)收集一些趣味的英語(yǔ)菜名，讓學(xué)生在生活中感悟不同不同的文化特色和文化內(nèi)容。

（二）提升學(xué)習(xí)意識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)交流

教師在課堂中要注意學(xué)習(xí)方式的傳授。教師可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，才會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主動(dòng)交流的意識(shí)，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟中也會(huì)形成跨文化交流意識(shí)，豐富學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維[3]。

例如：在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)的原點(diǎn)，為學(xué)生播放一些英文歌曲，構(gòu)建英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)英語(yǔ)歌曲的播放也會(huì)提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的欣賞能力，讓學(xué)生主動(dòng)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。此外，教師可以在課堂中為學(xué)生播放一些英文電影，提升學(xué)生的語(yǔ)感，也會(huì)讓學(xué)生在電影中感受中西方在文化和生活習(xí)慣上的差異，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升不同文化的主動(dòng)交流能力。

（三）打造學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生接觸外交的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)可以從教學(xué)情境的設(shè)置角度入手，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。教學(xué)情境的設(shè)置也會(huì)增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流，讓提升在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)能力，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中交流能力的提升。

例如：在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中教師可以組織學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的形式完成情景劇的編排，讓學(xué)生學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中后完成英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將四大名著中的片段以英語(yǔ)的形式演出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中感悟不同文化之間的差異。也會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到中國(guó)文化和西方文化在文字的使用上和情感表達(dá)上所應(yīng)用的不同方式，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。在情境教學(xué)的互動(dòng)結(jié)束以后，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成完成學(xué)習(xí)成果的討論，在交流中互相換分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生整合不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣保證中職學(xué)校英語(yǔ)課堂中教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，中職學(xué)校的學(xué)生提升綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的方式，是要在學(xué)習(xí)中扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)支撐。在教學(xué)中助注意不同教學(xué)課程的合理安排，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠形成不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)文化，綜合全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)感悟，為中職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。