劉新枝

（山西省朔州市山陰縣教育局，山西 朔州 036900）

歷史課程作為我國國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，主要是通過對歷史的知識文化進(jìn)行了解，進(jìn)而提高學(xué)生的人文精神和素質(zhì)教育，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在初中歷史教學(xué)中，能夠充分地認(rèn)識社會的過往，珍惜今天的成果，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)科的范疇涉及到一切社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的奠基石。中學(xué)歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育為主，因此，作為初中歷史教師有著其重要的責(zé)任和義務(wù)。初中歷史是人文學(xué)科之一，在教學(xué)中可以通過歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的人格、思維能力。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是開展高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的靈魂和指南針。課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的“路標(biāo)”，它規(guī)定了整堂課的步調(diào)，對課堂教學(xué)至始至終起著導(dǎo)向作用。對教師來說，它具有“導(dǎo)教”的功能，對學(xué)生來說，它具有“導(dǎo)學(xué)”的功能。如果要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學(xué)目標(biāo)。大部分教師在備課時(shí)，都很難做到去深入研究每一課的教學(xué)目標(biāo)，或者并沒有完全理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。有很多老師將教學(xué)目標(biāo)表述成放之四海而皆準(zhǔn)的大空話，缺少針對性，過于空洞寬泛，缺乏可操作性?；蛘哂行┙處熾m然制定了教學(xué)目標(biāo)，但是與他的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，并沒有用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)他的教學(xué)。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神這樣的教學(xué)目標(biāo)，但在整個(gè)實(shí)際教學(xué)過程中并沒有看到他把學(xué)生分成小組，也沒有開展任何活動，自然這樣的教學(xué)目標(biāo)只能是一句空話。

二、結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

本學(xué)期來，我們學(xué)校也在推行“導(dǎo)學(xué)案”，雖然對這一方法老師們褒貶不一，在我看來，若能將其合理地利用起來，對于提高教師科研水平，改進(jìn)教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)實(shí)效還是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動的學(xué)習(xí)，而“導(dǎo)學(xué)案”的使用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我通常提前兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)案”中所提出的問題，通過預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強(qiáng)聽課的效果，而且經(jīng)過預(yù)習(xí)，對課本有了一些了解，在課堂上就有更多的時(shí)間對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和消化。同時(shí)，教師通過批改“導(dǎo)學(xué)案”，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整備課方案，結(jié)合學(xué)生的“質(zhì)疑問難”展開教學(xué)，對于大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學(xué)生自己講，而對于較難的問題，學(xué)生錯(cuò)誤比較多的問題則精講，重點(diǎn)去講，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)相長，循序漸進(jìn)地提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

三、注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3--4倍。

在上八年級下冊第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片，并設(shè)置懸念：這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行，發(fā)行時(shí)間不到半天便急令全國各地郵局停售，郵票要全數(shù)退回。但已有個(gè)別郵局提前售出了這枚郵票，致使有少量郵票流出?！耙黄t”發(fā)行存世數(shù)量少，成為新中國郵票中著名的珍郵，并名列世界珍郵之中。為什么國家要停止銷售這張郵票？帶著這個(gè)懸念，學(xué)生很快進(jìn)入課堂教學(xué)，全身心的投入到本節(jié)課中去。

四、建立師生合作實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。有些教師盲目認(rèn)為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的合作、探究活動不加任何指導(dǎo)，對存在的問題，也不進(jìn)行評價(jià)反饋，整堂課教師沒有起到任何“導(dǎo)”的作用，誤認(rèn)為只要教師不講或少講了，學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。

五、重視學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用，由記憶到理解，由理解到運(yùn)用，可見知識的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的，所以，要適應(yīng)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)有用之才，初中歷史的教學(xué)中就要重視對知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那么如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力呢？歷史課堂重視學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就要正確運(yùn)用所學(xué)的歷史知識解決歷史問題，課堂如果只是一味地教授知識，而不加以運(yùn)用，學(xué)生的掌握就不牢固，俗話說：光學(xué)不練，等于白干，不練就達(dá)不到鞏固的目的。在課堂知識講過后，緊接著就要出練習(xí)題，這樣既能讓教師了解學(xué)習(xí)的情況，又可以對知識起到查漏補(bǔ)缺的作用，讓教師更容易地控制教學(xué)，提高課堂的效率，從而使學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用、融會貫通。

總之，在初中歷史教學(xué)中，只要真正的以學(xué)生為主體，把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，給予學(xué)生充分的自信，寓教于樂，生動活潑，不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的有效性就一定能夠不斷深化下去。