曹煥

（郴州市第四十二完全小學(xué)，湖南 郴州 4230000）

陶行知先生曾經(jīng)提出，生活教育是借助生活開展教育，為生活不斷發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的教育。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育目標(biāo)下，開展生活化教育教學(xué)對于學(xué)生的整體發(fā)展也有著十分重要的幫助作用。如果教育工作的開展不能結(jié)合實(shí)際生活，必然無法發(fā)揮其優(yōu)勢作用，更無法滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，應(yīng)該怎樣開展和實(shí)施生活化教育呢？本文就將對這一問題展開詳細(xì)研究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要問題

經(jīng)過實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在很多問題，如果不能及時將問題進(jìn)行解決，必然會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響，當(dāng)前主要問題集中在以下幾點(diǎn)：

（一）借助大量題型單一重復(fù)的訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，已經(jīng)形成了明顯的思維僵化問題。教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行問題解答的過程中，學(xué)生并沒有完全理解知識含義，就要求學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和理論進(jìn)行應(yīng)用，同時利用大量練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，造成學(xué)生在半懂不懂的情況下逐漸喪失了對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。長期采用此種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)工作必然會逐漸喪失趣味性。

（二）教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位

一直以來，在課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂都會將教師作為主體，也就是教師作為當(dāng)前課堂的主要領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則需要對教師所傳授的信息進(jìn)行接收。這種教學(xué)模式屬于單方面教學(xué)，教師只是單方面的將知識對學(xué)生進(jìn)行傳遞，學(xué)生聽講的過程中，教師并不關(guān)注學(xué)生能理解多少知識，學(xué)生在這一過程也很難向教師提出自己的問題，這也造成課堂在教學(xué)中不能形成有效的互動，學(xué)生無法在課堂中發(fā)揮自身的主體地位，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會受到較大的限制和影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)對策

（一）合理設(shè)置生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生而言都屬于抽象性較強(qiáng)的知識。比如在對《方向與位置》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于平面直角坐標(biāo)系這一概念并不能準(zhǔn)確理解。但是如果教師在教學(xué)中不對學(xué)生直接講述“坐標(biāo)”這一抽象概念，而是借助提問的方式讓學(xué)生講述其在班級中的具體位置，學(xué)生就會回答出“第五排第三列”、“第二排第五列”這種答案。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過對這種問題的答案，為學(xué)生引進(jìn)坐標(biāo)系這一概念，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識。此外，教師也可以讓同學(xué)走到某一個位置上，讓學(xué)生對平移的概念進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。此種生活化問題和教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解抽象概念，對于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有著不可忽視的重要影響。

（二）鼓勵學(xué)生動手操作，積極進(jìn)行自主探究

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)仍然注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此生活化教學(xué)可以對這種教學(xué)目標(biāo)起到更顯著的促進(jìn)作用。生活化教學(xué)需要將學(xué)生作為根本環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅需要做好充分的課前準(zhǔn)備，同時還要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生對課本中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握。比如在對長度形同的線段怎樣能圍成一個面積更大的圖形時，教師就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備兩個長度相同的線，通過學(xué)生實(shí)際動手操作，讓其拼出自己認(rèn)為面積最大的圖形。通過和其他同學(xué)的對比，很多同學(xué)也會發(fā)現(xiàn)，自己所拼出來的平行四邊形面積好像并不大，但是長方形的面積好像也要比正方形小。在這時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生利用科學(xué)的公式進(jìn)行計算，從而幫助同學(xué)驗(yàn)證猜想，最終在實(shí)踐操作中，幫助學(xué)生理解為什么長度相同的線段組成圓形后面積最大。這種引導(dǎo)學(xué)生自己動手的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助低年級學(xué)生培養(yǎng)其動手實(shí)踐能力，同時在不斷的創(chuàng)新過程中，也將更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化目標(biāo)。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活意識的提升

在對角的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，放大鏡可以實(shí)現(xiàn)對物體的放大，那么將一個十度的角放在十倍放大效果的放大鏡下，看到的角應(yīng)該是多少度？剛開始，很多學(xué)生都會認(rèn)為是100度，但是在時間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放大鏡下的角仍然是比較小的角，根本無法達(dá)到九十度直角要求，更無法達(dá)到100度。這時很多學(xué)生就會提出自己的疑問，出現(xiàn)這種情況究竟是為什么？是不是因?yàn)榉糯箸R在對角進(jìn)行放大的過程中，角度呈現(xiàn)虛像，因此不利于測量呢？在此種前提下，教師就可以借助實(shí)物投影儀對角的知識進(jìn)行進(jìn)一步闡述，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行解答。雖然放大角的實(shí)驗(yàn)比較小，但是由于和學(xué)生的生活存在緊密聯(lián)系，因此不僅能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有著更準(zhǔn)確的掌握，這對于強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知也將起到重要影響。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效借助生活化教學(xué)可以更有效的引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升也將起到重要幫助。在本文的研究下，希望廣大教學(xué)工作者能投入更多的認(rèn)真和思考，在不斷創(chuàng)新的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更完善的生活化教學(xué)課程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識天空中得到更大的進(jìn)步與發(fā)展。