孫翠翠

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065000）

隨著新課程標準的實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入新課、新授課和鞏固練習(xí)這三個基本部分。其中新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻是整節(jié)課堂教學(xué) 中起了至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗。因此設(shè)計好上好導(dǎo)入新課這一部分內(nèi)容是十分重要的。

一、優(yōu)化情境、激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中可以結(jié)合新課的內(nèi)容特點，遵循學(xué)生認知規(guī)律，可以選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)本堂新課的教學(xué)情境，使新課教學(xué)開好頭。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的主要形式有以下幾種：故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材上相對來說比較枯燥，如果老師課堂教學(xué)中不改進教育方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授，那么，學(xué)生的注意力也將在幾分腫之后散化，更不用說達到素質(zhì)教育的目標。將教材上教學(xué)內(nèi)容故事化，讓故事走進課堂。讓學(xué)生在故事的“動聽”中學(xué)習(xí)，讓快樂成為學(xué)習(xí)的情境。因此在教學(xué)新課程的導(dǎo)入中用故事導(dǎo)入，讓喚起兒童的生活經(jīng)驗，從中抽象出數(shù)學(xué)知識；引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學(xué)問題。

二、巧設(shè)課堂疑問，引發(fā)學(xué)生的探究動機

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！滨U勃爾也曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。”由此可見，問題的提出是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開始和基礎(chǔ)。所以，除了利用故事導(dǎo)入的方法外，我們還可以巧妙地設(shè)置一些課堂問題，學(xué)生只有心中有了疑問，才會產(chǎn)生對新知識強烈的探究動機。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可針對具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)意義的問題，從而引起他們的認知沖突，撥動他們的思維之弦，使他們帶著疑問情緒和求知心理進入數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊中“認識方向”這節(jié)內(nèi)容時，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們有沒有過迷路的經(jīng)歷啊，如果讓你現(xiàn)在描述你家所在的位置，你可以準確地說出來嗎？或者在路上有人問你，我們的學(xué)校該怎么走，你能夠詳細地說出來嗎？”學(xué)生面對這一連串的問題，都紛紛搖頭，眼睛里都充滿了疑惑，不知道我的這些問題與本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系，見狀，我又繼續(xù)說道：“今天這節(jié)課，老師就教你們辨別方向，學(xué)完之后，就算你們以后迷路了也不會害怕，遇到別人問路，你也就能準確指出他們所要去的方向了?！边@樣，我通過在課堂一開始向?qū)W生提出問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使他們在好奇心的驅(qū)使下進入新課的學(xué)習(xí)。

三、巧借道具進行導(dǎo)入

借助道具導(dǎo)入不僅可以讓同學(xué)們更直觀的感受到課本中所呈現(xiàn)的物體，更可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。結(jié)合道具進行課堂導(dǎo)人是我常用的導(dǎo)人方法之一。但是，如何進行道具演示也是一門學(xué)問，在具體教學(xué)的時候我們可以把道具導(dǎo)入的方法在一定程度上進行創(chuàng)新，從而激發(fā)同學(xué)們的好奇心。

例如，在執(zhí)教《認識物體和圖形》一課的時候，由于前些年的導(dǎo)入方法效果都不太明顯（即把各種各樣的物體和圖形直接展現(xiàn)給同學(xué)們看），這次我變換了道具展示方法：把各種各樣的物體和圖形裝進一個布袋中，上課的時候同學(xué)們看到我拿了一個奇怪的布袋走進課堂都感覺非常好奇，都想知道里面裝的是什么？在大家的好奇心催動下，有同學(xué)已經(jīng)按捺不住了，問道：“老師，你布袋里到底裝的是什么?。吭趺瓷险n還有提著布袋來上課的？”說完之后，全班同學(xué)哄堂大笑起來。看到此種情形，我說道：“老師今天帶來的是一袋很神秘的東西，現(xiàn)在還不能告訴你們，想知道的話大家一起上來摸摸。”話畢之后，大家紛紛上臺摸著。全班同學(xué)都摸完之后，我說道：“大家剛才摸了之后，知道里面是什么東西了嗎？現(xiàn)在先不要告訴我，把你們摸到的東西畫給我看?！边@樣一來，各種各樣的物體和圖形就在同學(xué)們的筆下呈現(xiàn)出來了，充分展現(xiàn)出了大家的想象力。在學(xué)生畫完之后，我把各種物體和圖形都從布袋中拿出來，讓學(xué)生進行觀察，這樣做比直接進行道具展示效果要好的多，有效進行了課堂導(dǎo)入。

四、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)?/h2>

游戲是兒童喜愛的、主動的活動。教師安排有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強合作的意識，并由無意注意上升到有意注意，發(fā)展間接興趣收到良好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，一位教師創(chuàng)設(shè)知識競猜的游戲?qū)?。游戲?guī)則在自己的雙手上分別寫上一個雙數(shù)和一個單數(shù)。寫好后用左手的數(shù)乘3，右手的數(shù)乘2，再把兩邊的積加起來，讓學(xué)生把結(jié)果告訴老師。教者猜測左手上寫的是單數(shù)還是雙數(shù)。當(dāng)學(xué)生報出結(jié)果，教者均能準確猜測出左手是單數(shù)還是雙數(shù)時，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。此時教師順勢自然導(dǎo)入新課“老師之所以能對大家所報的數(shù)作出迅速判斷，是因為老師掌握了一些數(shù)的特征，你們想不想知道這些特征呢？今天我們就來學(xué)習(xí)‘被2、5整除的數(shù)’這節(jié)內(nèi)容?！比绱藙?chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入新課，像磁石一樣把學(xué)生的注意和情感吸引住，一錘就敲在學(xué)生心上，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管此時學(xué)生還未直接揭示新知，但他們的思維已置于新知的前沿，這時進入新課恰到火候。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動地探究、積極地發(fā)現(xiàn)的素材或情景，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開始就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入這個教學(xué)的“第一錘”敲出教育的強音。

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