張洪霞

（河北省滄州市青縣李家鎮(zhèn)小學(xué)，河北 滄州 062650）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與推理能力、計(jì)算能力，以及構(gòu)建空間感的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響是同樣重要的。只有明確家?；?dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，才能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、家校互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在小學(xué)的三大主科中，數(shù)學(xué)是相對(duì)較難的一科，學(xué)生常常會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到各種困難。除了課堂上的學(xué)習(xí)外，課后作業(yè)的完成和習(xí)題練習(xí)都是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論是在課上還是在課后都能同樣高質(zhì)量地完成，通過(guò)家?；?dòng)促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的溝通，讓雙方清楚地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)是極為重要的。

二、家?；?dòng)的形式與特點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，家校互動(dòng)的形式也從原來(lái)的單一化轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展。家校互動(dòng)形式的豐富和家?；?dòng)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)給教師和家長(zhǎng)的溝通創(chuàng)造了便利。當(dāng)前家?；?dòng)的形式主要有以下幾種。

（一）傳統(tǒng)家校互動(dòng)平臺(tái)

家?；?dòng)一直是小學(xué)教育中一個(gè)重要的課題，很多學(xué)校在多年的教育發(fā)展中已經(jīng)積累了豐富的家?；?dòng)經(jīng)驗(yàn)。以往傳統(tǒng)家?；?dòng)的平臺(tái)和方式主要有家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、家校通平臺(tái)信息的一對(duì)一發(fā)送、教師與家長(zhǎng)的電話及短信溝通等形式。這些方式都能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和教師的交流與溝通，學(xué)校通過(guò)這些互動(dòng)方式，不僅能使家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓教師了解學(xué)生在家庭中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在家庭和學(xué)校兩種環(huán)境下的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的共性問(wèn)題布置家庭作業(yè)，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)家校通平臺(tái)一對(duì)一信息發(fā)送等方式了解學(xué)生家庭作業(yè)的布置情況和要求，從而更好地督促學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)中因時(shí)、因地而動(dòng)的要求。

（二）網(wǎng)絡(luò)化多元互動(dòng)平臺(tái)

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣的加深和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前家校互動(dòng)也逐漸實(shí)現(xiàn)了改革，不再拘泥于原有的傳統(tǒng)家?；?dòng)平臺(tái)和方式。QQ、微信等教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)形式越來(lái)越受到青睞。這種家?；?dòng)平臺(tái)的多元化更能充分地實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流。教師和家長(zhǎng)可以發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，如利用QQ群、微信群、微信朋友圈等方式實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)的個(gè)性化和及時(shí)性互動(dòng)。

三、家?；?dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

基于家?；?dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性、家校互動(dòng)模式的豐富性以及各互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家校互動(dòng)主要體現(xiàn)為以下現(xiàn)狀。

（一）家?；?dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是家庭教育與學(xué)校教師教育共同作用的結(jié)果，當(dāng)前家?；?dòng)主要實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要課堂上教師對(duì)新知識(shí)的講解和傳授，也需要學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的持續(xù)提升。當(dāng)前家校互動(dòng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的督促和引導(dǎo)，完成家校互動(dòng)中教學(xué)延伸的目的。但是由于部分教師的互動(dòng)能力和家長(zhǎng)的互動(dòng)意愿不足，導(dǎo)致某些時(shí)候家?；?dòng)出現(xiàn)形式化的缺點(diǎn)。

（二）家校互動(dòng)中家長(zhǎng)的課堂參與度

為了實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)的良好效果，家長(zhǎng)在互動(dòng)中的參與度一直是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。但是由于家長(zhǎng)參與課堂互動(dòng)存在一定難度，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，家長(zhǎng)實(shí)際上參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍較少，這就導(dǎo)致家?；?dòng)不充分，家長(zhǎng)難以深入了解數(shù)學(xué)課堂，也就無(wú)法對(duì)教師教學(xué)合理化和孩子數(shù)學(xué)進(jìn)步提出建議，這讓家?；?dòng)的效果大打折扣。

四、家?；?dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與提升

通過(guò)以上內(nèi)容，我們對(duì)家?；?dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方式與現(xiàn)狀等都有了一定的了解，通過(guò)這些內(nèi)容，我們可以進(jìn)行家校互動(dòng)應(yīng)用與提升上的探索。

（一）教師走出課堂參與家?；?dòng)

雖然當(dāng)前家?；?dòng)的形式已經(jīng)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)多元化，但是為了實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)的良好效果，教師走出課堂與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的充分交流是必不可少的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)養(yǎng)成家?；?dòng)信息化交流與實(shí)踐交流相結(jié)合的教學(xué)習(xí)慣。例如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)進(jìn)行階段性的家訪安排，可以帶著傳統(tǒng)家訪的目的和改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的思路走進(jìn)學(xué)生的生活，更深入而全面地了解學(xué)校教育外學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。這種家?；?dòng)形式能充分增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到來(lái)自家校雙方的關(guān)注。同時(shí)，教師應(yīng)該注意不要用“告狀式”的方式來(lái)進(jìn)行家訪，而要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）家長(zhǎng)走進(jìn)課堂參與家校互動(dòng)

家?；?dòng)不能僅依賴于家校雙方的互動(dòng)溝通，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)、教師的講課狀態(tài)等情況進(jìn)行了解，并帶著問(wèn)題和任務(wù)走進(jìn)校園，幫助學(xué)生改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師課堂教學(xué)風(fēng)格和方式提出改進(jìn)建議，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)步。家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)課等方式走進(jìn)課堂，需要建立積極的交流意識(shí)，主動(dòng)向數(shù)學(xué)教師尋求家庭數(shù)學(xué)教育的理論幫助和教育心得。數(shù)學(xué)不僅僅是一門理論學(xué)科，更與生活實(shí)踐相聯(lián)系，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，家長(zhǎng)還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)理論聯(lián)系生活實(shí)際的方式。所以家長(zhǎng)還應(yīng)注意在家庭教育中，將教師在課堂上講授的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)與孩子的家庭生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元主體共同參與學(xué)生的教育問(wèn)題往往比單一主體參與教育所取得的效果要好。在小學(xué)教育中，家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)交流是不可忽視的。提升家校互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果，是家校雙方需要共同努力的方向。