劉洪榮 劉勇

（黔西南州興義第一中學(xué)，貴州 興義 562400）

一、為什么要預(yù)習(xí)

（一）古人言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)的好處在于：

在有限的時(shí)間內(nèi)占領(lǐng)課堂的制高點(diǎn)，居高臨下，不至于跟不上老師的節(jié)奏。高中的語(yǔ)文課時(shí)為每周4節(jié)，就人教版高中語(yǔ)文教材而言，必修選修教材加起來(lái)幾十本，老師在課堂上的時(shí)間有限而寶貴，只能向課堂要效率。如果預(yù)習(xí)做得到位，師生能針對(duì)重點(diǎn)各取所需，避免了聽(tīng)課的無(wú)效性，使重難點(diǎn)知識(shí)得以有效強(qiáng)化，大大提高了課堂效率。

（二）提前偵查，知道重難點(diǎn)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人接受知識(shí)的能力是不一樣的，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)也不一樣。有的知識(shí)點(diǎn)部分學(xué)生已經(jīng)懂了，但是作為重點(diǎn)，其它學(xué)生不懂，老師還要根據(jù)實(shí)際情況再講，此時(shí)，懂了的學(xué)生就可以選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)并站在一定高度思考，這樣，他收獲的東西會(huì)更多。有些知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生不懂，老師在課堂上也不講，這時(shí)，他就可以根據(jù)自己的掌握情況，向老師發(fā)起提問(wèn)，以便解決問(wèn)題。這樣，就有效避免了被老師牽著鼻走的現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，更加個(gè)性化

（三）增強(qiáng)自信心，能很好地跟上課堂節(jié)奏，能有針對(duì)性地與同學(xué)分享，獲得滿足感。預(yù)習(xí)做得好，對(duì)文本已經(jīng)有一個(gè)總覽和思考，學(xué)生就可以在課堂上與同學(xué)分享自己的閱讀體驗(yàn)，也可以針對(duì)別人的閱讀體驗(yàn)分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到思維的碰撞，課堂容量將大大增加。

（四）讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。閱讀一旦成為習(xí)慣，將使學(xué)生終生受益。閱讀是一個(gè)閱覽思考與整合的過(guò)程，預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀，不思考不閱讀的習(xí)慣。這樣，閱讀多了，他的思維自然就活躍起來(lái)了，層次自然就高了，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提升了。

二、怎樣預(yù)習(xí)呢

首先，預(yù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生雙方應(yīng)該有明確的任務(wù)。

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)一篇文本時(shí)，首先要先深入閱讀文本，聯(lián)系教材編排的目標(biāo)和單元目標(biāo)，設(shè)想這篇課文要教會(huì)學(xué)生什么，教學(xué)的過(guò)程中，教師需要完成什么任務(wù)，學(xué)生需要完成什么任務(wù)，不能越俎代庖，也不能放任自流。比如，教學(xué)小說(shuō)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師需要對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一個(gè)大體的了解，并且要全面掌握學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解情況，以便在教學(xué)時(shí)做到有的放矢；教師還要對(duì)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)有一個(gè)預(yù)設(shè)，比如人物關(guān)系，比如歷史背景等，以便答疑解惑。教師還要根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，突出重難點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本掌握情況。而學(xué)生的任務(wù)除了通讀文本（建議學(xué)生能通讀《紅樓夢(mèng)》），通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)歷史背景知識(shí)、作者等，還要結(jié)合小說(shuō)的三要素理清文本的行文思路、人物形象等。還要求能提出相關(guān)的問(wèn)題和解決課后思考題等。

其次，預(yù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生雙方應(yīng)該有明確的分工。

在預(yù)習(xí)時(shí)，教師主要負(fù)責(zé)文本重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)和解答，分享自己的閱讀體驗(yàn)，抽查預(yù)習(xí)完成，在掌握預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，督促學(xué)生記錄自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而學(xué)生需要完成相關(guān)知識(shí)的積累與掌握，分享閱讀體驗(yàn)，傾聽(tīng)同伴的閱讀體驗(yàn)并能做出客觀評(píng)價(jià)，比較自己與同伴的優(yōu)劣，提煉整合老師、同伴和自己的分享形成對(duì)文本的深入理解，從而提高閱讀理解能力。

再次，預(yù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生雙方應(yīng)該有明確的目標(biāo)。

預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很大程度上影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，預(yù)習(xí)需要達(dá)到怎樣的程度才算完成了預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為，對(duì)于一篇課文的預(yù)習(xí)，有幾個(gè)問(wèn)題需要思考：一是課文內(nèi)容是否了解，作者的行文思路和結(jié)構(gòu)是否清晰，閱讀中是否掃清了字詞障礙；二是作者及相關(guān)寫(xiě)作背景是否了解；三是文章的主體思想是否明白，作者要表達(dá)的感情是否清楚；四是閱讀完文章是否能完成課后思考題，是否能提出自己的質(zhì)疑；五是是否能站在文藝評(píng)論的角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。不要怕你的回答是“否”，因?yàn)檫@個(gè)“否”，代表著你需要在上課時(shí)與老師和同伴交流，在交流的過(guò)程中碰撞出思維的火花，通過(guò)交流協(xié)作，使師生都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，這樣，教學(xué)目標(biāo)就一步步完成了，師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽了，教學(xué)的雙邊活動(dòng)也就圓滿完成了。

第三、預(yù)習(xí)注意事項(xiàng)

預(yù)習(xí)要注意什么？這個(gè)是一定要明確的問(wèn)題。只有明確了這個(gè)問(wèn)題，才能避免走彎路，有效提高預(yù)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)需要注意一下幾點(diǎn)：1.多問(wèn)幾個(gè)為什么?！皩W(xué)而不思則惘”，預(yù)習(xí)的時(shí)候一定要帶著思考，學(xué)會(huì)總結(jié)，要勇于對(duì)書(shū)中的內(nèi)容質(zhì)疑，必要時(shí)拿筆記下來(lái)：這句話為什么要這么講？這個(gè)定律為什么是這樣的？整個(gè)課文主要想說(shuō)什么？當(dāng)然，有些同學(xué)不想在預(yù)習(xí)上想這么多——預(yù)做習(xí)題可以幫助你思考。2.要主動(dòng)思考。邊閱讀邊思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又是深入閱讀的結(jié)果。將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，這也是預(yù)習(xí)的成果。3.閱讀，體驗(yàn)、總結(jié)都是思考的過(guò)程。但是，預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能快速解決更好，不能快速解決，也不要花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行思考，畢竟學(xué)生的時(shí)間有限。預(yù)習(xí)不可能讓你對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到百分百掌握——那還要老師干嘛，實(shí)在困難的切記不要死磕，這時(shí)，就將問(wèn)題記錄下來(lái)，帶到課堂上，師生共同解決。這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。最后，附上筆者的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，請(qǐng)給位同仁批評(píng)指正。