魯曉娟

（河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)中心小學，河北 保定 071400）

語文是一門工具性學科，是所有學科中最基本的學科。而作文教學作為語文教學中的重要組成部分，對于促進學生語文成績的提升起著關鍵作用，換言之，學生作文水平的高低直接影響著其語文成績的優(yōu)秀與否。[1]一些教育專家表示“得語文者得天下”，更有甚者認為“得作文者得天下”，作文始終占據(jù)著語文考試中的大量分值，對此教師要認真的研究習作教學，提高習作教學的有效性，讓學生在反復的作文練習中提高作文水平。

一、小學語文習作教學的現(xiàn)狀

（一）語言基礎知識缺乏，表達方式有限

當不同的人看到不同的美景，必然會發(fā)出不同的感慨，以瀑布為例，為了稱贊瀑布的震撼之美，有人會說“真震撼”、“太震撼了”，這種口語化的表達只在震撼前加一個副詞，而至于如何“震撼”卻無法表達出來，但有的人就會說“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的名句，表達方式不同，必然產(chǎn)生不同的效果。小學語文習作教學同樣如此，由于多數(shù)學生的語言基礎知識缺乏，在寫作表達方面就顯得有所欠缺，“言不由衷，詞不達意”的寫作現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）缺乏讀寫結合訓練

平時老師的教學中，對于讀與寫，看與寫的強調(diào)較少，缺少練筆，因此使得小學語文教學模塊分支較大，沒有有機結合。[2]在語文教學中，閱讀與寫作之間存在著密切的關系，閱讀可以為寫作積累豐富的知識經(jīng)驗，同時提供詳實的素材，這些積累的知識經(jīng)驗與素材可以豐富學生的認知，在寫作時由“無法可說”變?yōu)椤翱谌魬液?、滔滔不絕”。而在實際習作教學時，教師把傳遞習作的經(jīng)驗與技巧作為教學的重點，而忽視掉閱讀與習作的關系，讓本應該結合訓練的內(nèi)容硬性拆分，影響到習作教學的效果。

（三）任務驅(qū)動的痕跡過于明顯

為了達到習作效果，教師會以任務導向的模式對學生開展習作教學，在該種導向模式下，會讓學生始終處于任務驅(qū)動的狀態(tài)之下，讓學生誤認為語文習作就是為了完成學習任務，完成任務的目的就是為了提高語文成績，而忽視了習作興趣的培養(yǎng)。興趣可以激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，遏制學習興趣就只能讓習作教學處于被動的局面之下，學生無法生成主動性學習的意念，直接影響到課堂教學的質(zhì)量。

二、提高小學語文習作教學有效性的方法的認識

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習作習慣

良好的習作習慣會讓學生終身受益，在小學語文習作教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，主要包括三個方面的養(yǎng)成，分別是積累材料的習慣、自覺寫作的習慣和主動修改的習慣。積累材料的習慣是學生寫好作文的基礎，為此教師要引導學生關注日常生活，在日常的生活中發(fā)現(xiàn)具有寫作價值的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有深度意義的新聞事件、發(fā)現(xiàn)身邊微妙細節(jié)可以反映“大道理”的小片段，讓學生把這些內(nèi)容都認真的記錄在本上，存在意識中；自覺習作的前提是學生對習作感興趣，愿意把閑暇的時間用在習作之中，為此教師在構建學生自覺習作習慣時就要以激發(fā)學生學習興趣為主，日記就是很好的教學方法，教師要引導學生形成記日記的習慣，告訴學生不能說的秘密可以記錄在日記本內(nèi)，在記錄的過程中就是一次自我心靈的互動；主動修改是在學生完成習作之后，認真審核習作內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題，針對問題進行改正。

（二）習作命題內(nèi)容生活化

這是教師選擇習作題目的最根本要求，盡可能地貼近學生生活。

學生生活豐富多彩，充滿各種習作素材。[3]習作的重點在于練習，達到良好練習效果的方式就是要把習作命題內(nèi)容生活化。教師的習作命題內(nèi)容生活化，可以讓學生“有話可說”，并容易在習作中融入自己的真情實感，達到良好的習作鍛煉效果。

（三）鼓勵學生形成創(chuàng)造性的思維

寫作依托于情感，具有真情實感的習作內(nèi)容一定是一篇優(yōu)秀的作文，如果在融入真情實感的基礎之上，增加創(chuàng)造性的內(nèi)容，就會讓學生的習作內(nèi)容更加完全。教師在習作教學時，要鼓勵學生形成創(chuàng)造性的思維，敢于質(zhì)疑，敢于“不按常理出牌”。比如教師要求低年級學生圍繞《小貓釣魚》的故事寫出自己想說的話，所有的學生千篇一律，都認為做事情不應該“三心二意”，而個別學生確認為小貓不管是釣魚、還是捉蝴蝶、或是做其他活動，其最終的目的都是為了“玩的高興”，為此小貓在釣魚時做別的事情不能就認為是錯誤的，而是一種正常的反映，小貓從中得到快樂才是最重要的事情。對于不同于多數(shù)學生的觀念，甚至與教師期望出現(xiàn)的觀點持相反意見時，教師不僅不能武斷的批評學生，還要對學生具有創(chuàng)造力的思想進行表揚，以此來鼓勵學生形成創(chuàng)造性的思維。

三、總結

習作教學有助于學生形成良好的行為習慣，對于未來的寫作教學具有積極的意義，為此小學語文教師要認真的研究教學策略，主動的發(fā)現(xiàn)習作教學中的不足之處，比如語言基礎知識缺乏，表達方式有限、任務驅(qū)動痕跡過于明顯等問題，如果不能及時解決，就存在“千里之堤潰于蟻穴”的可能性，對此教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習作習慣、習作命題內(nèi)容生活化、鼓勵學生形成創(chuàng)造性的思維等。小學語文教師在習作教學時，要構建以學生為本的教學方式，提高課堂活躍性，提高學生的綜合素養(yǎng)。