尹利莎

（河北省靈壽縣北洼鄉(xiāng)中學，河北 靈壽 050500）

問題一： 分工不到位

英語課堂中教師經常設計調查活動來幫助學生操練語言。在調查活動中，分工不到位的現象最為突出。教師布置學生小組之間展開調查后，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

對策一： 布置明確的合作分工

在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用。在合作前，教師要做適當的講述，明確布置合作分工。還需建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責，做到“因生而宜，力所能及”。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體智慧，尋求最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作。

問題二：時間不充足

在合作學習過程中，我們有時會遇見學生正在積極參與、熱烈討論，教師因為教學內容多、任務重，擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的時間，一聲“Stop”，學生只好匆匆中斷了合作，致使許多問題都停留在表層理解而缺乏深度，許多沒有完成任務的學生只好被動地接納別人的觀點。這種由于時間不充足，學生的合作或不深入，或一半而止的合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。由此看來，學生的合作如果沒有一定的時間保證，勢必會成為一種走過場，使合作變成了沒有價值的形式合作。

對策二： 保證充分的合作時間

要真正實現小組的有效合作，使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予充分的時間保證，否則合作也只是一個空架子而已。作為教師，不必擔心由于過多的討論時間而影響了我們的教學進度。事實上，只要教師在備課時對課堂環(huán)節(jié)和時間進行精心的設計和估算，就能夠實現在有限的時間內出色的完成教學任務。為學生提供充分的合作時間可以為學生提供更大的鍛煉空間，能讓學生實在地多獲得一點知識，實在地多提高一點水平，這點“浪費”的時間也是值得的。

問題三： 合作不規(guī)范

1.學生合作不主動

我們在開展小組合作活動時，有時會出現“冷清”的場面，教室里鴉雀無聲，有時有些學生只顧自己思考，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式。造成這種現象的原因有以下幾點：教師對合作學習的內涵把握不夠到位，教學設計有偏差，合作的話題缺乏趣味性；合作小組安排不合理；合作學習前沒有對合作的相關的知識進行激活。學生的合作意識淺薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。

2.學生參與不均衡

學生的參與程度不均衡是實施中學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。部分學生由于性格等原因不能很好地與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理，所以往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

3.學生語言不豐富

課堂上教師對語言進行講解、操練后，學生進入了合作學習，可是部分學生往往是為了完成教師的任務而開展合作，語言枯燥、單一，讓學生自己也覺得索然無味，毫無興趣。

對策三：培養(yǎng)良好的合作習慣

1.教師應注意自己教學內容的設計、話題的趣味性，更重要的是引導學生建立互相信任，團結互助的關系，使他們逐步體驗到合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。

2.教師在教學中要多觀察和了解學生的心理狀態(tài)及時糾正學生的不良心理，培養(yǎng)學生的自信心。教師可以在課堂上多作肯定性評價，使學生能嘗試到成功的快樂。教師多給學生充分表現的機會。學生或許在素質，智力和能力等方面參差不齊，教師如果能給各個不同層次的學生都提供盡可能多的表現的機會，更能夠使他們在充分展示自己才能的時候增強學好英語的信心。

3.合作學習不是簡單的機械操練，是為了讓學生能從中獲得新的語言技能，真正提高運用語言、駕馭語言的能力。教師想要豐富學生合作過程中使用的語言可以在合作時給學生提供信息差。信息差，即是參與交際的雙方都有需要交流的未知信息。為了展開富于生命力的合作學習，達到語言目標，教師除了提供語言材料、激活語言知識，讓他們有話可說外，還應在學生之間創(chuàng)造信息差，讓他們樂于說。因為有了信息差，孩子們都好奇對方的信息，他們成了最熟悉的陌生人，很自然地積極運用語言開展交際活動，完成教學目標。教師還可以啟發(fā)學生延伸語言，將新舊知識融會貫通，使合作學習取得了很好的效果，達到了發(fā)展學生綜合語言運用能力的目標。

問題四： 評價不合理

教師往往忽視了合作學習的評價應具有其特殊性。教師的評價往往側重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。

對策四：給予合理的合作評價

合作學習強調的是集體的成就，每個學生對集體的成就都負有重要責任。教師應明確對小組中心發(fā)言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。教師可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成的出色小組進行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有；對于個人，可以設立優(yōu)秀個人獎作為對個體的獎勵。我認為對合作小組的評價應著重于過程，而對個人的評價應比較偏重于結果。