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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的嘗試

        2019-01-13 05:25:54謝晶晶
        魅力中國(guó) 2019年30期
        關(guān)鍵詞:思考題長(zhǎng)方形動(dòng)手

        謝晶晶

        (河北省霸州市王莊子鄉(xiāng)任莊子村學(xué)校,河北 霸州 065700)

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法,形成一套刻板的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?,F(xiàn)在,由于對(duì)教學(xué)方法的研究日益深入,教學(xué)方法日益增多,越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的,不存在教學(xué)法上的“百寶箱”。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師,在同一節(jié)課中,常常是幾種教學(xué)方法交叉使用的。巴班期基說得好:“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬象的)。那些對(duì)于一些條件來說是成功的、有效的方法,在另一些條件、另一專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適用的?!薄敖處煂?duì)合理地、適當(dāng)?shù)睾陀行У匕迅鞣N方法加以結(jié)合,以便更好地、更快地完成某一任務(wù)的多樣性和可能性了解得越豐富,綜合選擇方法就會(huì)越成功、越活躍、越有效?!被谏鲜稣J(rèn)識(shí),我在教法上進(jìn)行了改革嘗試。

        一、組織學(xué)生看書自學(xué)

        有些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,通過看書,自學(xué)實(shí)踐等,便可學(xué)會(huì),教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己學(xué)??磿埃乙话愠鍪咀x書思考題。思考題的內(nèi)容大體是:這部分內(nèi)容包括哪些新概念?與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系?有無不懂的地方?請(qǐng)舉例說明你所學(xué)到的新知識(shí)等。要求學(xué)生根據(jù)讀書思考題邊看邊想,邊寫邊劃。“寫”簡(jiǎn)單的讀書筆記;“劃”出書中的重點(diǎn)。

        二、組織學(xué)生討論解疑

        對(duì)于一些新概念多,內(nèi)容比較抽象的課,是否就一定由教師講解才好?我覺得未必如此。啟發(fā)學(xué)生思維,以討論解疑為主,最后得出正確的結(jié)論,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

        三、要?jiǎng)?chuàng)造活躍思維的條件,引導(dǎo)學(xué)生思考

        (一)“學(xué)起于思,思源于疑”

        在教學(xué)中教師要善于設(shè)疑,使學(xué)生感到有問題要學(xué)。首先,教師對(duì)設(shè)計(jì)的問題要有利于揭示知識(shí)的本質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提問:用字母表示數(shù)有什么好處?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是為了表示一般化。其次問題要有利于加深所學(xué)的知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后,提問:不用圓規(guī)怎樣畫圖?用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎?怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心?怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心?通過討論,使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深化的認(rèn)識(shí)。

        (二)要把看書、設(shè)疑、解疑結(jié)合起來

        通過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng),學(xué)生看書的能力提高了,提出的疑問也多了,如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí),學(xué)生看書就細(xì)致多了,想的問題也多了,有位學(xué)生提出了這樣的問題: 分?jǐn)?shù)的分母的質(zhì)因數(shù)是2和7,按書中的說法如果分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù),但是可以化成無限小數(shù),為什么?當(dāng)他這個(gè)問題一提出,立即有一半以上的同學(xué)舉手,爭(zhēng)著解答這個(gè)問題。第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就把問題解決了。他說:因?yàn)榕袛嗟那疤崾恰耙粋€(gè)最簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)”,而不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),約分后是最簡(jiǎn) ,按照概念來判斷與書上敘述的就不會(huì)矛盾了。學(xué)生能講得如此清楚明白,根本用不著老師解答了。又如一個(gè)學(xué)生回答2.2化成分?jǐn)?shù)是2 時(shí),同學(xué)們立即給予糾正,“應(yīng)該約簡(jiǎn)成2 ”,理由是書上有言:“能約分的要約分”,這個(gè)以往不知教師要費(fèi)多少口舌,總被一些學(xué)生忽略的問題,同學(xué)們相互討論、解題,確實(shí)收到了較好的效果。

        通過經(jīng)常性的組織討論和質(zhì)疑,我欣喜地感到:不少同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)已不滿足于知其然,還要知其所以然了。這正是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展所提出的要求。

        (三)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

        動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。例如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),先讓學(xué)生看到,判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除,不像判斷能不能被2和5整除的數(shù)那樣,看個(gè)位上的數(shù),激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。然后,做擺火柴棒的實(shí)驗(yàn),依次用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數(shù)位表上,一邊擺一邊討論:用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個(gè)不能被3整除的數(shù)?用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個(gè)能被3整除的數(shù)。學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,正確地概括出能被3整除的數(shù)的特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,充分運(yùn)用眼、耳、手等各種感覺器官,從感性,從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),印象深刻,學(xué)了也不容易忘了。

        幾何初步知識(shí)部分的內(nèi)容,也是較容易讓學(xué)生動(dòng)手操作觀察思考,從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的。例如教學(xué)長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)時(shí),我就指導(dǎo)學(xué)生用單位面積的方格硬紙片,去度量各自課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形,通過度量不同大小的長(zhǎng)方形的活動(dòng),再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考,明確長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長(zhǎng)與寬所含厘米數(shù)的乘積,從而得到長(zhǎng)方形的面積公式,即“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”。

        在幾何知識(shí)教學(xué)中,要求學(xué)生使用直尺,三角板、量角器和圓規(guī)等作圖工具,學(xué)會(huì)畫直線和定長(zhǎng)的線段,一定度數(shù)的角,平行線、垂線和簡(jiǎn)單的幾何圖形,不僅可以加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)初步的作圖能力,而且又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用他們積累的空間觀念進(jìn)行再造性想象的能力。

        教學(xué)實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,必須改革教法。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)、討論,動(dòng)手操作,把課堂還給學(xué)生,絕不能包辦代替什么都“灌”給學(xué)生。當(dāng)然,教師的主導(dǎo)作用是萬萬不能削弱的,教師不僅要講清知識(shí),而且要設(shè)計(jì)教學(xué)方案,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí),發(fā)展智能,培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

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