郭冬艷

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學(xué)，河北 保定 072557）

一、情感因素的內(nèi)涵及其重要性分析分析

人類社會的生存與發(fā)展都離不開情感。情感因素每天都在影響人與人之間的交往，對人的生活產(chǎn)生著極大地影響。人與人要交往與相處也離不開情感的影響。何為情感因素？簡而言之情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映。情感因素包括動機、焦慮、自信心三個因素。情感因素既有積極的情感因素也有消極的情感因素，無論是積極的情感因素還是消極的情感因素都在影響人類社會的發(fā)展。人與人之間，特別是相互交往的群體之間，建立了良好的情感關(guān)系，就可以使人與人之間產(chǎn)生親切感。而人與人之間一旦有了親切感，彼此之間的聯(lián)系就會增多，相互之間的吸引力也就會變得越大，通過不斷的接觸彼此的影響力也就大。反之，人與人之間沒有建立良好的情感關(guān)系，就會造成雙方一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對抗力，會產(chǎn)生負影響力。一些人與人之間之所以不交往，或者出現(xiàn)交往矛盾歸根到底都是情感因素的影響。情感因素運用和影響都非常廣泛。而情感教學(xué)，這已經(jīng)不是一個新的話題。伴隨著情感影響的擴大。情感對教學(xué)的影響也越來越明顯，而情感教學(xué)在古今中外都有一些著名的教育家、思想家提出過這方面的真知灼見。從20世紀60年代人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展以來，教學(xué)中的情感問題就開始越來越受到重視。Maslow（馬斯洛）、Rogers（羅杰斯）等為代表的西方人本主義心理學(xué)家提出了一些理論和觀點，都對教育和語言教學(xué)產(chǎn)生了有益的啟示。

二、當前英語教學(xué)過程中情感因素運用存在的不足之處

（一）部分英語教師沒有掌握情感因素的內(nèi)涵

情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的運用，歸根到底是需要中學(xué)英語教師和學(xué)生之間能夠有效的進行情感交流，通過增進情感交流進增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)的感悟和自覺性。但在實際英語教學(xué)過程中，部分英語教師沒有真正掌握情感因素的內(nèi)涵，在英語課堂教學(xué)過程中想嘗試運用情感教學(xué)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，但卻不知道應(yīng)該如何利用情感因素來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有一味的將學(xué)習(xí)方法停留在原來的陳舊的教學(xué)方法上去，進而沒有讓情感因素這一英語學(xué)習(xí)的有效加速器發(fā)揮作用。

（二）升學(xué)壓力影響下的陳舊教學(xué)模式

一些學(xué)校迫于升學(xué)的壓力和生源的競爭，為了更好的提高本校的教學(xué)效果和知名度。很多英語教師都會情不自禁的用到題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復(fù)的做題，搞填鴨式的教學(xué)，認為這樣的教學(xué)可以在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生被英語教師牽著鼻子走，處于十分被動的地位。很多學(xué)生疲于應(yīng)付，經(jīng)常抱怨，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生處于焦慮、厭倦等狀態(tài)之下，更談不上學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。這種教學(xué)方式，片面地強調(diào)了學(xué)生的智力因素方面的發(fā)展，而極大地忽視了學(xué)生的非智力因素即情感因素方面的重要作用和發(fā)展。這種升學(xué)壓力影響下的陳舊教學(xué)模式有待進一步改善。

三、情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的運用方式

隨著我國進入新世紀以后，經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展。我國對外交流和科學(xué)文化也得到迅速發(fā)展。社會大環(huán)境對英語的重視促進了我國英語教育事業(yè)的大力發(fā)展。面對這一大好形式，為了更好的使英語教育與國際接，作為中學(xué)教師應(yīng)該認真分析現(xiàn)行教育教學(xué)中不合理的教育觀念和存在的問題。掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的有效方法，提高英語教學(xué)的效果。

（一）中學(xué)英語教師掌握情感因素的真正內(nèi)涵

作為新時代的中學(xué)英語教師除了具備較強的英語專業(yè)教學(xué)知識和教學(xué)能力之外，還應(yīng)該掌握有效的教學(xué)方法。而情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的運用也就是情感教學(xué)是作為中學(xué)教師必須應(yīng)該掌握的。如果部分英語教師還未真正掌握情感因素的內(nèi)涵，不能有效利用情感教學(xué)來提高英語教學(xué)的效果，就應(yīng)該充分利用自己的業(yè)余時間有效提高自己的英語教學(xué)方法。對情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的作用進行科學(xué)而又合理的判斷，進而在英語教學(xué)中加以利用，通過增強與學(xué)生之間的情感互動交流。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常常會表現(xiàn)出不同的情感狀態(tài)，它們都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性進而能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識。

（二）學(xué)生的主體作用需凸顯出來

英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知心理過程和知識技能的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程從根本的涵義來說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的

教學(xué)理念，英語教學(xué)也無例外。然而在實際的中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)他們所貫的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并沒有恰如其分地發(fā)揮出來，有些學(xué)生上課還是被動的，成績提高也并明顯。因此在中學(xué)英語教學(xué)過程中如何讓學(xué)生的主體作用能夠真正凸顯出來這是中學(xué)英語教師需要關(guān)注也是需要努力的方向。中學(xué)英語的教學(xué)過程是一個師生之間的互動過程，也是師生之間的交流過程。在交流的過程中其實師生之間應(yīng)該是處于平等的地位，而中國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”使很多學(xué)生都害怕教師，因此不敢與英語教師之間進行真正的情感交流。所以英語教師應(yīng)該通過開展情景活動、互動式、啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生能夠感受到自己的主體地位被凸顯出來，才有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。