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        小學(xué)科學(xué)探究活動中“邊緣人”現(xiàn)象之我見

        2019-01-13 05:25:54雷智林
        魅力中國 2019年30期
        關(guān)鍵詞:邊緣人分工現(xiàn)象

        雷智林

        (河北省張家口市橋西區(qū)東窯子小學(xué),河北 張家口 075000)

        "小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。"強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)方式,通過這些活動的教學(xué),可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。在觀察實驗、制作等活動中,如果讓每個學(xué)生每人一套工具,各做各的實驗顯然不可能。于是在實驗合約中確立合作組成為我們教學(xué)的首要考慮。在這樣的組合中,可以通過同伴互助教學(xué)使學(xué)習(xí)者彼此提高學(xué)習(xí)技能,增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動機(jī),改善了學(xué)習(xí)態(tài)度,增進(jìn)承擔(dān)責(zé)任的意愿,并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助合作的精神。漸漸地我發(fā)現(xiàn)一些問題,熱熱鬧鬧的活動背后,有的學(xué)生只知道自己在做什么,卻不知道為什么要這樣做,還有的學(xué)生,根本就不知道自己要做什么,只是在模仿著同學(xué)和老師的做法,盲目地操作著,這樣的課,看似學(xué)生都在參與活動,實際上學(xué)生什么收獲都沒有。因為實驗前沒有思考,實驗后也沒有總結(jié),只是為了活動而活動。

        于是我深深地反思這一現(xiàn)象:我們提倡的有意義學(xué)習(xí)是一種學(xué)生全身心投入的自由主動地學(xué)習(xí),如果我們強(qiáng)制性地將實驗小組定為平時上課的四人小組是不合情理的。為使彼此各有適合的歸屬,一個簡單有效的方法是讓學(xué)生自由選擇,最后教師再統(tǒng)一協(xié)調(diào)(一般要考慮一個組有一個能力稍強(qiáng)的學(xué)生)。組長由老師推薦,小組確定后經(jīng)過一定時間再自由組合。

        新問題 :就這樣上了一段時間,新的問題又出現(xiàn)了,我在上一堂公開課時,看到有的同學(xué)坐在位上不參與,不發(fā)言,不積極。我問他為什么不動手呢,他說"老師你不知道組長死抓著器材不放。"我明白了:組長在小組中扮演了領(lǐng)導(dǎo)者的角色,這種領(lǐng)導(dǎo)者獨攬了操作大權(quán),但是小組成員在小組中常常有這樣一些表現(xiàn):東張西望;只看不說,在小組中較少提出建議;離開本組,到別的組觀望(有時會引起抗議);發(fā)呆走神;當(dāng)由他代表小組匯報時較難使人滿意,而同組他人卻能完成匯報(排除單純表達(dá)能力因素);做別的與研究無關(guān)甚至影響別人的事情。

        反思:這些學(xué)生和小組同學(xué)在一起,有的也動手動嘴,但就是沒動腦筋,這是不易發(fā)現(xiàn)的。多數(shù)情況下并非教師不重視他們,而是以為他們也在"一起干"。其實,這些學(xué)生的參與水平低是有蹤跡可查的,主要問題是小組成員間的分工不明確。另外,在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授受到安全性等方面的限制,不可能在課堂進(jìn)行實際演示。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示,達(dá)到仿真效果,或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作,進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí),獲取知識。

        學(xué)生在進(jìn)行每個實驗探究活動時,沒有一個合理的小組成員的角色分配工作。以如在上《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時,當(dāng)讓學(xué)生觀察食鹽和沙子在水中的溶解現(xiàn)象時,每個小組成員基本搶著攪拌這個過程,有時候甚至兩三個人一起拿著攪拌棒在攪拌,卻很少把注意力放在觀察實驗現(xiàn)象上,更沒有去做實驗現(xiàn)象的記錄這項工作,幾乎沒有人開始探究活動。

        改進(jìn)方法:合作中要明確分工。不少實驗教學(xué),學(xué)生只是形式上的坐在了一組,由于沒有合理的分工,隨意性很大,有一部分學(xué)生根本沒有參與進(jìn)來,成了旁觀者。分組實驗教學(xué),應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來,通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等,提高學(xué)生的動手操作能力,掌握實驗的方法和技能,獲得科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。各小組要有合理的分工,包括實驗員、材料員、記錄員和匯報員等(具體分工一般每周輪換一次),在實驗時,各司其職,各盡所能,最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        于是每次試驗前我都對合作學(xué)習(xí)小組各成員角色作細(xì)致的分工。小組合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的問題是小組的分工和約定。小組分工只有具體化,約定明確,小組才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員角色的一般分工有組長(主持人)、觀察監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人等。組長的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)主持、管理全組的工作,召集本組成員迅速各就各位形成學(xué)習(xí)小組。觀察監(jiān)督員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)檢查、督促各成員迅速進(jìn)入角色開展交流、研討活動,活動中如有邊緣人、開思想小差的進(jìn)行及時糾正。記錄員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄小組活動所需的數(shù)據(jù)、結(jié)果等。發(fā)言人的主要職責(zé)是把小組合作探究的結(jié)果在班上呈現(xiàn)出來,供全班同學(xué)評判、分享等。角色分工這實際是給了學(xué)生一個展示的平臺,是他們學(xué)會做人,鍛煉融入社會能力的好機(jī)會,所以科學(xué)課教師要充分地利用好。

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