趙意多

（石家莊市維明路小學(xué)，河北 石家莊 050000）

明媚的陽(yáng)光散在干凈的校園里，教室里傳來(lái)了孩子們朗朗的讀書(shū)聲。我快步走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上放著一張畫(huà)兒，畫(huà)上是一個(gè)老師在講課，旁邊寫著一句話:老師，你辛苦了，我愛(ài)您！看到這字跡，我的心里瞬間感覺(jué)暖暖的。抬起頭，發(fā)現(xiàn)偷偷放畫(huà)的孩子正用期待的眼神看著我，我微笑著毫不猶豫地豎起大拇指送給他一個(gè)棒的手勢(shì)。

他叫小溪，一個(gè)普通卻又讓我傾注了所有愛(ài)的孩子。還記得他剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，就像一直沉默的小羔羊似的不愛(ài)說(shuō)話，還經(jīng)常自己發(fā)呆。

我們常說(shuō)：成功的教育不單單只是老師能給孩子們多少知識(shí)的掌握，而更在于精神上愛(ài)的給予。為了讓他打開(kāi)心扉，融入班級(jí)，我在班里開(kāi)展了《我和大家交朋友》系列主題活動(dòng)課?？尚∠獏s一直不為所動(dòng)，總愛(ài)低著腦袋，摳著小手，還一副悶悶不樂(lè)的樣子。

然而，就是這樣一只沉默的“小羔羊”，有一天竟變成了一只“霸王龍”……那天，有孩子慌慌張張跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，小溪把明明給打了。”我一愣，趕緊跑到教室里去了解情況。正當(dāng)我安慰被打的明明時(shí)，突然，小溪吼叫起來(lái)：“老師，他憑什么說(shuō)我是個(gè)泥孩子啊，他憑什么說(shuō)我臟??！”看著小溪憤怒的表情，再看他那紅領(lǐng)巾歪歪的，上面粘著土渣，衣服上還留有午餐后的油漬，我驚呆了…

面對(duì)小溪入學(xué)前后的突然轉(zhuǎn)變，于是，我走進(jìn)他的家庭和媽媽進(jìn)行深入的溝通：小溪從小在農(nóng)村的奶奶長(zhǎng)大，由于奶奶的溺愛(ài)再加上沒(méi)有受過(guò)良好的行為習(xí)慣的教育，小溪在村里是出了名的“小霸王”，開(kāi)學(xué)前一個(gè)月爸爸才把他接到了身邊。爸爸媽媽既要管小溪又要照看剛出生的妹妹，他覺(jué)得自己一下子不被爸媽重視和關(guān)愛(ài)了，性格變得更加喜怒無(wú)常了。雖然家人也在努力引導(dǎo)，可收效甚微。

了解情況后，我的心久久不能平靜。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我意識(shí)從低水平向高水平發(fā)展，特別是一到二年級(jí)上升幅度最大，這個(gè)階段，老師的評(píng)價(jià)、伙伴的接納都會(huì)加強(qiáng)兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，生活環(huán)境的巨大變化，也使得小溪的心里失去了安全感。他的心靈此時(shí)就像一片干旱的沙漠，荒涼、孤寂，正是因?yàn)槿鄙倭擞褠?ài)與親情的滋潤(rùn)，才出現(xiàn)了遇到陌生環(huán)境時(shí)的躲避、不安全感和遇到同學(xué)嘲笑時(shí)的過(guò)激反應(yīng)。小溪的變化激起了我探求孩子心靈秘密的愿望。

一次繪本課上，我給孩子們講述《鼠小弟，鼠小弟》的故事，誰(shuí)知一向不愛(ài)言語(yǔ)的小溪居然舉手發(fā)言了，眼睛里還閃爍著光芒，我欣喜萬(wàn)分，原來(lái)這些畫(huà)面精美、語(yǔ)言精練、圖文并茂的繪本還可以打開(kāi)孩子的眼睛，進(jìn)而打開(kāi)他們的心。我趕忙找來(lái)關(guān)于繪本與心理的相關(guān)書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)原來(lái)繪本真的可以上成關(guān)注兒童、吸引兒童的體驗(yàn)式心理課。我又找來(lái)《可愛(ài)的鼠小弟》系列叢書(shū)，認(rèn)真研讀，并將其按照心理自我意識(shí)成長(zhǎng)的規(guī)律安排了“我是與眾不同的！”“我們不一樣”、“快樂(lè)快樂(lè)在哪里”等16個(gè)主題，每周引導(dǎo)孩子體驗(yàn)各種積極的心理品質(zhì)——共讀《鼠小弟和大象哥哥》來(lái)體驗(yàn)“積極的自我”；共讀《鼠小弟捉迷藏》來(lái)體驗(yàn)“積極的情緒”等等。在這個(gè)故事浸潤(rùn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小溪和孩子們已然不自覺(jué)地融入到了鼠小弟的世界中，鼠小弟在成長(zhǎng)，小溪和我的孩子們也在成長(zhǎng)！在這個(gè)過(guò)程中，我還在班里適時(shí)開(kāi)展了《自我成長(zhǎng)》系列主題活動(dòng)課，比如做游戲“我猜我猜我猜猜猜”，孩子們通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。就連小溪也發(fā)現(xiàn)了自己愛(ài)吼叫的壞習(xí)慣。我趁熱打鐵，又嘗試著用“行為療法”繼續(xù)走進(jìn)小溪的內(nèi)心世界。我和他私下達(dá)成了一個(gè)秘密約定：上課不注意聽(tīng)講時(shí)，我會(huì)走過(guò)去輕輕拍拍他的肩膀以做提醒，課下和小伙伴發(fā)生沖突時(shí)，我會(huì)把他叫到辦公室，進(jìn)行平等式談話，并給予小溪友好交往的方法。愛(ài)嚴(yán)相濟(jì)，剛?cè)岵⒂玫姆绞?，使得小溪在學(xué)習(xí)和交往中都有了些許的進(jìn)步。同時(shí)還使用了行為療法中最有效地“代幣法”，一旦小溪有了學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣上的進(jìn)步我都會(huì)悄悄地給他雙倍的積分。并在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)后主動(dòng)給他一個(gè)熱情地?fù)肀?，告訴他我很喜歡他，很愛(ài)他。每次擁抱后，我發(fā)現(xiàn)小溪都會(huì)露出淺淺的笑容。

這天早晨，小溪一見(jiàn)到我竟張開(kāi)雙臂緊緊將我抱住，“趙老師，我愛(ài)你！”瞬間，我的臉龐滑過(guò)了兩行晶瑩的淚珠。我想，小溪的心靈之鎖終于打開(kāi)了。

其實(shí)，個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)有時(shí)是平行線，輔導(dǎo)目標(biāo)不同，沒(méi)有交集；有時(shí)又是相交線，生命快樂(lè)的交點(diǎn)在教室里匯聚；有時(shí)又是螺旋上升線，圍繞健康心理的主軸，實(shí)現(xiàn)生命盤旋的美麗。但無(wú)論抵達(dá)心靈的路線是怎樣的形狀，原點(diǎn)都是友愛(ài)與幫助。