俞利兵

（浙江省平湖市全塘中學(xué)，浙江 平湖 314200）

不管是愛迪生發(fā)明燈泡、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，還是張衡發(fā)明地動儀，這其中都有問題意識的參與。而隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力已經(jīng)成為課程培養(yǎng)當(dāng)中的重點(diǎn)項(xiàng)目[1]。因此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽對課堂內(nèi)容提出異議，形成發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性

問題意識不僅是新時代課程改革的需要，更是學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，只有重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展。

（一）時代發(fā)展的需要

目前，我國是世界上制造業(yè)最為發(fā)達(dá)的國家，但是這些制造產(chǎn)品的核心技術(shù)一般都是從外國引進(jìn)的，行業(yè)本身的創(chuàng)造性并不強(qiáng)。[2]造成這種現(xiàn)象，究其原因，是來自我國落后的教育機(jī)制。學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，步入社會之后也就很難成為時代需要的新型創(chuàng)新人才。因此，在科學(xué)教育的過程，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們及時表達(dá)自己的不解與疑惑，進(jìn)而在不斷的探索和驗(yàn)證中，提高問題解決能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

（二）課程改革的需要

傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生進(jìn)行哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，內(nèi)容的深淺程度以及方式方法都受控于學(xué)科教師，學(xué)生只是被動地接受知識，思維意識受到了很大的限制。即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或心生疑惑，也沒有時間、沒有機(jī)會及時提出。長此以往，就留下“教師永遠(yuǎn)是對的”思想禁錮，于是便不會再對教師的講解內(nèi)容提出疑惑。這不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更限制著學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)生成長的需要

傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的問題意識，也就遏制了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈活、緊張的狀態(tài)之中。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑。但是很多學(xué)生在課堂上好像什么都懂，很少提出疑問。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提問，樂于提問，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生健康、快樂地成長。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，它強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以有效提高學(xué)生參與課堂的意識，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的應(yīng)用價值，這對于學(xué)生求知欲以及思維意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相當(dāng)關(guān)鍵。因此在開展教學(xué)活動的過程中，科學(xué)教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，使得學(xué)生在問題意識的作用下敢于提問、樂于提問。

（二）嘗試開放式教學(xué)，讓學(xué)生大膽提問

1.實(shí)驗(yàn)中的問題意識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中科學(xué)也朝著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方向發(fā)展，因此教材當(dāng)中引進(jìn)了大量讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)以及活動的內(nèi)容，這些內(nèi)容與開放式教學(xué)相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的討論、分析中實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散。

2.民主中的自覺提問。教師只有為學(xué)生營造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會大膽提問，從而為問題意識的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師對于學(xué)生提出的問題要認(rèn)真對待，不管是一些比較簡單的幼稚問題，還是稍有難度的問題，教師都應(yīng)該在對其大膽提問、大膽質(zhì)疑給予充分肯定，讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，意識到提問的行為價值，進(jìn)而便會將提問作為一種習(xí)慣，并不斷將其發(fā)揚(yáng)廣大[4]。

（三）保護(hù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂于提問

如今的教學(xué)模式仍然以教師的講解為主，使得學(xué)生對于課本具有盲目性以及被動性，這對于學(xué)生自身思維、情感以及意識的釋放相當(dāng)不利。因此教師應(yīng)該改變這種情況，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，使得學(xué)生的問題意識得以培養(yǎng)。這是因?yàn)閷W(xué)生只有成為課堂的主人，他們才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出問題，進(jìn)而在師生的幫助下不斷解決問題。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

在對于學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的過程中，不僅提升了學(xué)生的主體意識，而且還能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（一）有利于提升學(xué)生的主體意識

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，主體意識是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。相關(guān)資料表明，目前階段的初中生不是沒有問題意識，而是他們的問題意識沒有得到開發(fā)，因此就無法發(fā)揮出其應(yīng)有的價值[5]。學(xué)生只有具備了一定的問題意識，他們才能夠真正成為課堂的主體，進(jìn)而便會使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以不斷提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師首先應(yīng)該認(rèn)識到對學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的鉆研意識，不斷發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心。在這樣的背景下，初中科學(xué)教育中學(xué)生的問題意識、思維能力以及創(chuàng)新能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。這種意識和能力不僅會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的價值，而且會使得他們在不斷提問的基礎(chǔ)上，深入挖掘知識，為掌握教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此初中科學(xué)教師要在不斷研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定針對性的培養(yǎng)對策，從課前、課中以及課后等不同的角度出發(fā)，對于學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。