萬曉宇

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 云陽 404500）

愛因斯坦曾說：“只要把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作禮物來接受?！边@正體現(xiàn)了當前我們黨的教育方針所倡導的“以人為本，育人為先”的教學理念。挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習、愉快學習，這是我們老師在新教改的形勢下必須要做到。

一、轉變觀念，變教學為導學

學生是認識和學習活動的主體。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、思，可謂善喻矣?！币虼苏Z文教師要轉變觀念、提高認識，教學中要以培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣為己任，調(diào)動學生的求知欲和好奇心，引導學生去主動探求知識，主動參與教學過程，養(yǎng)成獨立思考和積極參與的習慣，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師要想在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，自己就不能講得過多，采取滿堂灌的方式，而是應該把大部分學習內(nèi)容讓學生通過自學掌握，教師只是在必要的時候才給學生以點撥。換言之，教師的授課內(nèi)容應該少而精。王守仁指出：“凡授書不在徒多，但貴精熟。量其資稟，能二百字者，只可授一百字。常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美?！?也就是說，教師要根據(jù)學生的能力發(fā)展水平，適量講授學習內(nèi)容，學生能夠自己掌握的內(nèi)容教師就不要講。這樣，學生既可以保持旺盛的精力和興趣，又可以積極自覺地學習，體會到自學自得的愉快。

二、立足課堂，培養(yǎng)學生的問題意識，與其他學科的融合

課堂是教師進行語文有效教學的主要陣地。課堂教學的成功與否關系著整個語文教學的成敗。語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它應該是水波浩淼、氣象萬千的。鑒于此，我在如何讓學生自主學習，切實提高課堂教學效率上進行了一番探索。在課堂上，我努力轉變學生的學習方式，指導學生做好預習和自學，倡導自主預習、探究質(zhì)疑、合作交流、共同積累的方式，盡量做到學生是學習的“主人”。創(chuàng)設民主氛圍，給學生充分的自由，培養(yǎng)學生敢于說話、爭辯的課堂氣氛，從而激發(fā)學生多角度的創(chuàng)新思維。我還經(jīng)常利用學生有分歧的問題讓他們開展辯論會，如讓學生辯論過“長大好還是不好”、“你愿意做一株樹還是一個人”、“大同社會會實現(xiàn)嗎”、“學生上網(wǎng)是利還是弊”等等。課堂是師生生命的一段獨特經(jīng)歷，教師要重視挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性，并且注重師生互動交流過程，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性。

三、引導學生自主探究，增強語文學習的樂趣

在語文學習過程中，學生要有自主學習意識，要認識到自己在學習中的主體地位，主動投入到學習實踐中。教師要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，使學生形成語文學習的思維。學生的自主學習能力是需要在教學活動中慢慢培養(yǎng)和提升的。因此，教師要引導學生自主探究，增強語文學習的樂趣。例如，在學習《鴻門宴》這一課時，有關于古代禮儀的描述中最困擾學生的就是在宴席上劉邦、項羽、范增等人的座次問題，而古代的“座次”有嚴格的長幼尊卑的秩序。因此，教師就以此為契機，引導學生通過網(wǎng)絡、課外資料等方式查找古代的“座次”禮儀。學生通過自主探究，能夠體會到中國古代禮儀的博大精深，還能體會到學習語文的樂趣。

四、適時引導，促進學生自主學習的能力發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，只不過是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來源自于學生時代培養(yǎng)自主學習的能力。據(jù)此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效應。語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢：擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發(fā)學生自主學習的興趣。

總之，培養(yǎng)學習的自主性意味著教師角色的轉變，從知識的傳授者、真理的呈現(xiàn)者轉變?yōu)樗伎嫉募ぐl(fā)者、意見的交換者。教師只有真正放權并賦權于學生，才能完成角色的轉變并真正體現(xiàn)對學生自主性的尊重。學生的培養(yǎng)必須基于人的發(fā)展與追求，必須基于個體的成長，分數(shù)與成績不應當是唯一追求，也不是學生培養(yǎng)的目標與方向。