唐小華

（江西省上饒市上饒縣煌固鎮(zhèn)汪村學校，江西 上饒 334101）

小學階段的英語課堂教學質(zhì)量水平的提升，就要充分注重發(fā)揮思維導圖的積極作用價值，為學生提升英語知識學習的效率和質(zhì)量提供動力，讓學生能從多角度來學習英語知識，對英語學習充滿興趣，這樣才能有助于學生可持續(xù)學習。

一、小學英語課堂教學思維導圖應用優(yōu)勢以及現(xiàn)狀

（一）小學英語課堂教學思維導圖應用優(yōu)勢

小學階段的英語課堂教學中對思維導圖的應用是比較關鍵的，要充分注重發(fā)揮思維導圖的積極優(yōu)勢，為學生的高效化學習起到促進作用。思維導圖的應用優(yōu)勢體現(xiàn)在直觀性方面，這是可視化的學習工具，能把比較復雜信息按照有邏輯性的知識網(wǎng)絡呈現(xiàn)出來，也能將圖片等與之緊密的結(jié)合起來，這樣就能讓學生直觀化的對學習的知識觀看到，促進學生學習的效率和質(zhì)量[1]。

再者，英語課堂教學中對思維導圖的應用其優(yōu)勢還體現(xiàn)在，能夠促進學生學習的積極作用發(fā)揮和激發(fā)學生學習興趣，讓學生在思維導圖的引導下，對英語知識的學習就提供了科學的思路和方法，從而調(diào)動學生學習的主動積極性。如在英語的詞匯學習中，就能在思維導圖的方法應用下，將關鍵的詞匯作為核心，圍繞該詞匯進行擴散，Likes作為關鍵詞的時候，就能將相應的詞匯呈現(xiàn)出來，“sports”、“music”、“travel”、“pets”這樣就能讓學生在學習一個詞匯的時候，將相關聯(lián)的詞匯都能連接起來，從而達到溫故的效果。

（二）小學英語課堂教學思維導圖應用現(xiàn)狀

小學英語課堂教學中對思維導圖的方法應用中，其中還存在著一些不足之處，體現(xiàn)在幾個層面。英語課堂教學中對思維導圖設計缺乏科學性，沒有將主題鮮明的突出出來，有的時候?qū)ζ渲械木€條顏色的標注比較混亂，這就會造成思維導圖的應用效率低下的問題。思維導圖的應用過程中沒有重視學生間差異性，學生在學習中能力差的很難融入其中，沒有從學生個體差異的角度出發(fā)，這就必然會造成英語課堂教學的效率低下的問題發(fā)生[2]。另外，英語課堂教學中對思維導圖的實際應用中，對于課后處理方面隨意性大，沒有和實際英語課堂教學的要求緊密的結(jié)合起來，這就會造成思維導圖的應用效率低下的問題。

二、小學英語課堂教學思維導圖應用措施

為能提高小學英語課堂教學的質(zhì)量水平，這就需要充分發(fā)揮思維導圖的應用作用價值，從以下幾點要加強重視：

（一）注重情境化課堂中的應用

提升英語課堂教學的質(zhì)量水平，這就需要發(fā)揮思維導圖的應用作用，在英語課堂的教學情境創(chuàng)設方面是比較重要的，避免任務學生在教學中分散自己注意力，在思維導圖的應用下就能有助于學生專注于英語知識的學習，充分注重對思維導圖方法的科學應用，提升英語課堂教學的質(zhì)量[3]。在英語教學前讓學生先對學習的知識進行預習，讓學生排演關于周末做什么的生活短劇，讓學生在課文當中的詞匯加以運用。課堂中讓學生把準備好的短劇在課堂中展示，通過思維導圖作為工具創(chuàng)設相應的情景，學生在完成后以A week of activities作為關鍵的詞匯，讓學生展開從“Monday”到“Sunday”較為重要的活動。在這樣的教學情景的創(chuàng)設下，就能有助于調(diào)動學生的學習主動積極性，從整體上提升學生的英語學習能力。

（二）英語詞匯教學中思維導圖的應用

小學階段學生在學習英語知識過程中，英語詞匯的學習是重點，也是學生學習的難點，在實際教學中就要充分注重思維導圖的應用，從整體上促進學生的多樣化發(fā)展，從這些基礎層面得以強化，才能保障學生的學習質(zhì)量水平的提升[4]。小學英語教材當中的詞匯內(nèi)容比較多，在通過傳統(tǒng)的方法應用下學生學習的效率比較低下，不利于學生高效的學習，通過對思維導圖的方法應用下，就能有助于調(diào)動學生學習的積極性，讓學生掌握科學的思維導圖的應用方法。如在英語詞匯的學習中對Holiday學習，將其中歐威關鍵詞，然后發(fā)散出相應的詞匯spring festival、halloween、christmas Mid-Autumn festival，這樣的方式就能讓學生對詞匯的延伸的意義有更多的認識。

（三）英語表達中思維導圖的應用要點

英語課堂教學中在英語表達的教學過程中，就可將思維導圖的方法加以科學應用，從而提升學生英語表達的能力素質(zhì)。小學階段的學生對英語詞匯的掌握比較少，很難表達自己的想法，詞匯語法的應用也比較容易發(fā)生錯誤，所以在思維導圖的應用下讓學生明確主體，結(jié)合主題然后進行細分表達的點，逐步的進行細化，這樣對此逐步的進行完善，讓學生的學習主動積極性在課堂中充分的發(fā)揮出來，這就能為學生高效化的學習打下基礎[5]。

三、結(jié)語

綜上言之，小學階段的英語課堂教學中為提升教學質(zhì)量水平，發(fā)揮思維導圖的教學方法應用作用就顯得比較重要。思維導圖在英語課堂教學中的優(yōu)勢是比較鮮明的，要充分利用好思維導圖為學生提升英語知識學習質(zhì)量打下堅實基礎，從這些基礎層面得以強化，才能有助于促進英語教學質(zhì)量水平的提升，促進學生的全面素質(zhì)提升。