沈領(lǐng)娟

(河北省望都縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 保定 072450）

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育中越來(lái)越重要。小組合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升合作意識(shí)。通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)為全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)目前在各地的教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒(méi)有作深刻的研究，常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不合理，敷言了事，流于形式，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義的合作。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，忽略教師的主導(dǎo)作用，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

（一）合作小組分組問(wèn)題

讓學(xué)生們根據(jù)自己的選擇自由組合看似是一種好的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化。由于學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，學(xué)生平時(shí)所在的朋友圈大不相同，正所謂物以類聚，人以群分。學(xué)生的自由分組往往出現(xiàn)了愛(ài)玩的組合到了一起，優(yōu)秀學(xué)生組合到了一起，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生組合到了一起。這樣使得那些優(yōu)秀的小組成績(jī)更加優(yōu)異，學(xué)習(xí)一般的小組還是難以解決問(wèn)題，那些愛(ài)玩的小組完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師講的時(shí)候開(kāi)小差，自由討論成了聊天。

（二）小組缺乏實(shí)質(zhì)的合作

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著各式各樣的問(wèn)題，造成合作難以完成教學(xué)任務(wù)。比如合作的時(shí)候小組成員都有自己的想法和意見(jiàn)，個(gè)性都比較鮮明，討論過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵或是不合拍，使合作難以持續(xù)。很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)爭(zhēng)先恐后，亂成一團(tuán)，毫無(wú)組織紀(jì)律可言。未能達(dá)到合作的目標(biāo)。

（三）小組合作學(xué)生的參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)生的參與度不均衡的問(wèn)題。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)，愛(ài)玩的學(xué)生懶得發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生不敢發(fā)言，害怕其他小組成員的嘲笑。小組合作是為了讓學(xué)生互幫互助提高成績(jī)，參與度不均衡就失去了共同進(jìn)步的意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施方案

（一）合理科學(xué)地進(jìn)行分組分工

1.組建合作小組的原則和組合形式。

科學(xué)合理地組建小組能積極促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、意志品質(zhì)、情商喜好等方面進(jìn)行綜合考量，進(jìn)行評(píng)價(jià)排序，之后根據(jù)“組內(nèi)互補(bǔ)，組間均衡”的原則科學(xué)分組。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解和分析，保證小組分工科學(xué)合理，為學(xué)生公平學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造有利條件。一個(gè)組內(nèi)有四到六個(gè)人，六個(gè)人的居多，這六個(gè)人中要有兩個(gè)優(yōu)秀生、兩個(gè)中等生、兩個(gè)差等生，男女比例也要基本均等。這就是所謂的小組同構(gòu)、組內(nèi)異構(gòu)。

2.小組成員的分工及組內(nèi)協(xié)作。

小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰(shuí)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰(shuí)負(fù)責(zé)整理、記錄；誰(shuí)負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰(shuí)又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的研究

經(jīng)過(guò)不斷研討，根據(jù)“合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”，結(jié)合我校實(shí)際，確定了我們自己的教學(xué)模式:“課前導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)—思維診斷一合作探究-評(píng)價(jià)反饋”，以此來(lái)創(chuàng)建高效低耗課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.課前導(dǎo)學(xué)。

各學(xué)科老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有導(dǎo)向性地設(shè)計(jì)出本節(jié)課的具體問(wèn)題。在每節(jié)課后由各小組組長(zhǎng)領(lǐng)取下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，分發(fā)給學(xué)生，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能把學(xué)生的胃口調(diào)起來(lái)，引起學(xué)生的興趣，為課上的合作探究起鋪墊作用。

2.自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了針對(duì)性，避免了自主學(xué)習(xí)的漫無(wú)目的、漫無(wú)邊際和盲目性，減少無(wú)為的時(shí)間浪費(fèi)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了有力的保障。

3.思維診斷。

依據(jù)課前導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)的情況，各小組對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思維診斷，對(duì)不能解決的問(wèn)題，包括新提出來(lái)的問(wèn)題，可以提出來(lái)小組內(nèi)共同解決。如果小組內(nèi)還解決不了，可以在班上提出來(lái)共同解決。

4.合作探究。

合作探究是學(xué)生之間通過(guò)相互交流合作及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生進(jìn)行講解，教師根據(jù)講解情況糾錯(cuò)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考提出問(wèn)題，然后再進(jìn)行合作探究。在合作探究過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

5.評(píng)價(jià)反饋。

建立積極有效的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)對(duì)于進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況及每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，進(jìn)行綜合分析量化考核，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力。評(píng)價(jià)中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生在給予幫助，靈活運(yùn)用的評(píng)價(jià)反饋方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果

（一）教學(xué)過(guò)程中的人際交往得到了充分體現(xiàn)。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)了正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人。在小組合作的環(huán)境里，逐步克服了以自我為中心，學(xué)會(huì)了彼此尊重，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）多元的教學(xué)模式增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間、小組與小組之間的交流機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多。學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，集思廣益，各抒己見(jiàn)，在互幫互學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）學(xué)生的個(gè)別差異得到重視，合作學(xué)習(xí)的效率得到了提高?；咀龅搅俗寖?yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等合作品質(zhì)都能得到提高。