于江坤

（河北省唐縣第四小學(xué)，河北 唐縣 072350）

預(yù)習(xí)是探索語文知識(shí)的開端，良好的課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，提高自學(xué)能力，提前掃除知識(shí)學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)習(xí)效率再一定程度上得到保障。語文教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考激發(fā)預(yù)習(xí)興趣的方法，做好預(yù)習(xí)工作，推動(dòng)課堂高效預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展。在此，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開。

一、預(yù)習(xí)形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣

預(yù)習(xí)的形式應(yīng)多樣化，不要僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞層面上，要主動(dòng)去思一思文中的疑問。比如，上網(wǎng)查詢、實(shí)踐調(diào)查等都是預(yù)習(xí)的形式。如，在預(yù)習(xí)《鯨》一文時(shí)，讓學(xué)生查閱鯨的資料，學(xué)生課下了解了很多關(guān)于鯨的知識(shí)，課堂上的積極性很高。這樣的教學(xué)既豐富了文本知識(shí)，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。再如，預(yù)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，圍繞地震這一災(zāi)難，去訪問、查閱相關(guān)資料，在進(jìn)行課后拓展這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生掌握了大量的防震知識(shí)，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，這些都來源于預(yù)習(xí)的“幫助”。故此，教師要善于抓住教材特點(diǎn)，倡導(dǎo)多樣化的預(yù)習(xí)，促使學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中。

二、采用不同的預(yù)習(xí)形式

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”為提高預(yù)習(xí)有效性，采用不同的預(yù)習(xí)形式，更能激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生能主動(dòng)接受預(yù)習(xí)要求，在根據(jù)自身的思考，高效地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中收獲樂趣，提升語文素養(yǎng)。例如，預(yù)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，先讓學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的資料，帶到課堂上與全班同學(xué)共同分享。在分享的過程中同學(xué)們對抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的這些革命英烈也有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。因此，教師要善于抓住教材的特點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要多樣化，促使學(xué)生能興趣盎然地主動(dòng)預(yù)習(xí)。

三、要逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)即動(dòng)筆的習(xí)慣

自古就有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，這句話對現(xiàn)代我們的讀書與學(xué)習(xí)仍然具有十分重要的借鑒意義，特別是作為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)則更是要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)時(shí)，可以在課文中的重點(diǎn)地方進(jìn)行寫畫圈點(diǎn)，這點(diǎn)是很有必要的。如，在不清楚讀音的字上標(biāo)寫拼音，不懂的詞語上進(jìn)行相關(guān)注釋，對含義比較深的句子上畫線，在可以積累的好詞佳句上標(biāo)注特殊線，文章中的重點(diǎn)詞句畫圈加點(diǎn)，在有疑問不明的地方畫問號(hào)等。做上這些標(biāo)記符號(hào)，等教師在課上教學(xué)時(shí)再特別加以注重，把自己不懂、不明確的地方徹底弄明白搞清。與此同時(shí)，作為教師還可以布置相關(guān)的動(dòng)筆型預(yù)習(xí)作業(yè)，如，學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，教師可以要求同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)，畫出文中描寫草原美景的詞句等，像此類的預(yù)習(xí)作業(yè)既不但可以讓同學(xué)們進(jìn)行專注地閱讀課文，還能在很大程度上加深對課文的思考與印象，幫助學(xué)生們提升詞匯量的積累，長期的積累好詞佳句，為寫作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中，難易結(jié)合，充分利用工具書

預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語文課堂教學(xué)效率，可以說它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，作為教師要讓同學(xué)們充分且積極的利用字典、詞典等工具書，在工具書使用的過程中，不但鍛煉了同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，有提高加深了對知識(shí)的理解與記憶。

預(yù)習(xí)作為十分重要的學(xué)習(xí)方法，是一種十分良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對小學(xué)生來說，只有從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能讓其終身受益，故此，我們教師要有計(jì)劃且堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)與督促學(xué)生們，時(shí)間長了，就會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，自身的學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到提高，在上課時(shí)教師也能得心應(yīng)手。

五、嘗試練習(xí)鞏固預(yù)習(xí)成果

“知行合一”作為治學(xué)上的黃金法則，預(yù)習(xí)后的成果也要用嘗試練習(xí)來進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，我們教師可以讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)后，獨(dú)立進(jìn)行課后習(xí)題的完成，也可在家長的幫助與指導(dǎo)下進(jìn)行，借此檢驗(yàn)相關(guān)的預(yù)習(xí)效果。其次，在想與讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生們進(jìn)行復(fù)述課文，具備條件的情況下可以要求同學(xué)們“講課文”。會(huì)說作為突破口，把自己內(nèi)心中的想法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)出來，既可以有效的訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，還能有效加深對課文內(nèi)容的了解與掌握。再次，同學(xué)們在預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候還應(yīng)“備學(xué)案”，即通過查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步深入了解課文。一般來說要求小學(xué)生做好新課前的如下準(zhǔn)備工作，特別是對中高年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該熟悉作者信息，了解其的生活閱歷、文化素養(yǎng)與思想觀念，這樣不但可以讓學(xué)生在課前對課文有一定的理解，還有效的提升了小學(xué)生的信息檢索能力與資料收集能力。

六、檢查與評價(jià)

有些老師布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)家庭作業(yè)，可是到了第二天老師就不聞不問，既做不到檢查也不對同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，這就十分容易讓學(xué)生感覺老師也不重視相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，自己就會(huì)變得松懈，時(shí)間久了便不做了。如果沒有相對應(yīng)的及時(shí)檢查與評價(jià)，預(yù)習(xí)也就變成了走形式罷了。故此，對于相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，作為教師一旦進(jìn)行布置，就必須及時(shí)了解學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或檢查或測驗(yàn)或通過上課時(shí)間進(jìn)行提問，通過多種渠道進(jìn)行檢查，讓同學(xué)們能夠真正做到會(huì)預(yù)習(xí)。在檢查預(yù)習(xí)情況之后，要對預(yù)習(xí)到位的同學(xué)進(jìn)行大力表揚(yáng)，要呼吁所有的同學(xué)向她們學(xué)習(xí)，并且要伴有響應(yīng)的激勵(lì)制度。對沒預(yù)習(xí)或應(yīng)付的孩子要找談話，詢問具體原因，并進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)慕逃?，方能起到明顯效果。

綜上所述，預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率，為全面構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)做好鋪墊。