黃小琴

（江西省吉安市遂川縣堆子前平安希望小學，江西 吉安 343908）

單元組文教學為小學語文教學改革探尋了一種新方法，教師要善于通過創(chuàng)新和自由的思想來對這種新型教學途徑進行實踐，不斷與時俱進，更好地為學生的語文學習提供更加有效的教學方法，從而不斷培養(yǎng)學生的語文學習能力。

一、“單元組文教學”的基本內(nèi)容分析

（一）教材重組

“單元組文教學”在形式上是對教材的重組，這是最明顯的一個特征，也是“單元組文教學”基本流程之一。教材重組是教師本著整體教學的思想，根據(jù)教材本身的相似性和相關性，對相似主題、相似體裁或其他相似性的閱讀文本進行整合，甚至是再開發(fā)的教學過程。需要說明的是，“單元組文教學”中的單元不是日常意義上的幾單元，而是包括各種相似和相關的一組教材文本，都可以說是單元。因此，教材的重組就包括了很廣泛的內(nèi)容。如蘇教版小學語文一年級下冊中共包括八個單元，其中第二單元的《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》與第六單元中的《鮮花和星星》、《月亮和云彩》課文進行重組教學，兩個單元中描寫景色景物的文章具有相似的教學環(huán)節(jié)，因此，可以將不同單元的文章進行重組教學，讓學生同時感知多篇相似的文章，從而提高教學效率。

（二）教學內(nèi)容重組

傳統(tǒng)上將每篇文章的教學分為這樣五個基本的環(huán)節(jié)：導入激趣、字詞教學、整體感知、精讀感悟、閱讀拓展。也就是說每一篇文章需要經(jīng)歷這樣的五個環(huán)節(jié)，或許每篇文章的側(cè)重點不同，但大致的環(huán)節(jié)是相似的?！皢卧M文教學”的教學內(nèi)容重組則是對一個單元內(nèi)的若干文章，對相似的教學環(huán)節(jié)進行重組，也就是說，比如在以前的整體感知只是感知一篇文章，而現(xiàn)在則是同時感知多篇相似的文章，極大地簡便了教學，高效利用了教學時間。

（三）課時上的重組

課時重組是在教學內(nèi)容重組的基礎上發(fā)展而來?！皢卧M文教學”打破了傳統(tǒng)的一次進行一篇的某一個教學環(huán)節(jié)，那么在課時安排上必然也是重組的。即在教學的五個基本環(huán)節(jié)中，每一個基本環(huán)節(jié)可能耗時比以往多，但每一次課時探討的文本卻是多篇，這樣在總體上節(jié)約了教學時間。這就是所謂的課時重組。當然，課時重組更重要的是更高效地完成教學任務，利用同一課時對同一教學任務的多次重復訓練，能極大地提高學生的學習。

二、小學語文單元組文教學實踐策略分析

（一）通過舉一反三，觸類旁通

所謂“舉一反三”，意思是通過已學的知識從學習思路和應用方式上進行教學，這個更加注重的是對文章學習之后的知識推理和歸納：在這種通過單元組文的教學中，讓學生對認知規(guī)律進行認識和學習，然后潛移默化地對相類似的問題和疑問進行同樣的解答和推理：也即是要求教師通過精心深入教學單元中的一篇文章，然后以這篇文章為方法核心，來進行舉一反三的單元中其他課文的自主學習，從而讓學生學會閱讀同類文章的能力，同時也避免了教師反復同樣的教學過程，可以更好地提高教學課堂質(zhì)量和效率：

（二）激發(fā)學生的學習積極性和興趣

教師應該掙脫單元中每一篇文章的束縛，更好地通過自己的李湖海創(chuàng)新和自由的方式來對教材進行安排：組文教學設計能夠?qū)卧w目標有更好的教學輻射影響力？所以教師應從這個角度出發(fā)，讓學生通過閱讀自己感興趣的課文和相關拓展的閱讀材料，來保持學生對語文學習的新鮮感，讓學生從閱讀中感受到課文學習的價值和知識應用，并引導學生把閱讀的幾篇文章放在一起，瀆完以后，構(gòu)建自己的疑問并自主解答或在教師的協(xié)助下解決：這樣的過程能更好地讓學生發(fā)揮主動性，提高學習語文的興趣和熱情，也就實現(xiàn)了單元組文教學的目的，提高了教學質(zhì)量，并讓學生從單位組文教學中提高學習效率：

（三）通過對于所學內(nèi)容進行回顧，實現(xiàn)整體層面上的感悟

單元組文教學的后期，教師要從整體的角度，對于學生的學習情況及信息分析，并且組織學生對于學習過程進行全面的回顧，并對于單元學習中存在的不足進行改進。后期總結(jié)和回顧的開展，要有針對性、有側(cè)重地進行，并且以提升對知識的鞏固效果為主要目標。例如，教師可以指出請學生再次瀏覽一下本單元的課文，想想他們都觀察了什么？分別是怎么觀察的？請你們讀讀自己喜歡的地方，并想想作者運用了什么寫法，把課文寫得那么生動有趣的？“這樣可以更好地考察學生的識字，寫字，詞、句、段、篇的積累背誦的情況，同時也有助于引導學生對知識進行整合。在后期總結(jié)的過程中，教師要引導學生產(chǎn)生一定的自我評價意識，并且鼓勵學生對于自己學習中的心得進行表達和分項，組織熱烈的課堂討論交流活動。這種活動的組織，可以讓學生更好地了解自己所存在的不足，并且合理地讓學生進行總結(jié)，實現(xiàn)對于零散的知識的整合，從而最終達到單元組文教學的真正目的。

三、結(jié)語

小學語文單元組文教學主要針對的是語文閱讀，把閱讀教學由“單篇”引向“組文”，把小學語文教學從慢轉(zhuǎn)向快，由低效轉(zhuǎn)向高效。其最大的特點則是幫助了小學閱讀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，觸類旁通，深化認知，在語文教學過程中采用學生小學語文單元組文教學方式能夠顯著地提高學生的語文學習能力和閱讀能力。