古春燕

（江西省吉安市遂川縣堆子前鎮(zhèn)平安希望小學，江西 吉安 343908）

朗讀是借助語音形式，生動、形象地表達文學作品思想情感和內(nèi)容的言語活動，從古至今都為教育者所贊同，朗讀在語文教學中具有舉足輕重的作用，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。課堂上朗朗的讀書聲，能促進學生提高語言能力，理解和感悟課文思想，陶冶情操。指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、高效朗讀訓練的優(yōu)點

（一）朗讀有助于發(fā)展學生的語言

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力?！币话銇碚f，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。

（二）朗讀有助于學生分辨善、惡、美、丑，準確地表達觀點，抒發(fā)感情，從而發(fā)展語言

在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)、動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

（三）朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習作能力

朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”、“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

二、提高小學語文學生朗讀的訓練策略

（一）教師要以身示教，做好示范朗讀

成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。朗讀訓練是師生的雙邊活動，教師的示范朗讀，可以融情于聲、聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師還可以根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生提示、暗示，引起學生的注意，強化他們的記憶，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情又是怎樣變化的，讓學生更深刻地理解課文的內(nèi)容，引起學生的共鳴。

（二）朗讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。我想要使學生學好語文，首先必須要激發(fā)他們學習語文的興趣。還記得一節(jié)語文課，教室異常悶熱。學生們一個個有氣無力，無精打采，對上課沒有絲毫的興趣。怎么辦呢？課總得上吧！于是，我就努力地去激發(fā)他們的學習興趣。可是，任憑我怎么激情導入，他們還是無動于衷。當時，我真的有點被激怒了，恨不得罵他們一通，可仔細想想還是不行。這時，我的腦海里忽然閃過一個念頭──朗讀，對，就這么辦！于是，我告訴學生，老師想為大家講一個童話故事，故事的題目就是《小木偶的故事》。有幾個“機靈鬼”一聽馬上來了勁，說：“這是12課?！蔽乙娝麄冇悬c反應，就開始聲情并茂地朗讀起課文來。我一邊讀，一邊觀察他們的反應，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地，一個一個地被我的“激情”所感染，他們不由自主地拿起了書本，有些甚至目不轉(zhuǎn)睛地望著我，直到我讀完整篇課文。見到他們有了學習的興趣，接下來，我就按照原來的計劃非常順利地完成了教學任務(wù)。

（三）精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！?/p>

學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、結(jié)語

小學語文朗讀教學涉及較多因素，作為教師，只有不斷進行教學反思與實踐，才能將朗讀教學上升到另一個水平，才能使小學語文教學更富于語文的內(nèi)在意義。