王銳

(長春市榆樹高級中學，吉林 長春 130400)

合作學習是學生學習的組織形式之一。它以小組為單位，為了讓學生完成共同的合作目標，開展的分工明確的教學互動性學習。而合作學習不僅可以凸顯學生在教學中的主體地位，激發(fā)他們學習的積極性，而且還能培養(yǎng)學生相互合作的能力，促進學生全面的發(fā)展。教師在開展合作學習的過程中，應適時地引導學生實驗，從而提高整體的教學效果。

一、對學生的合作做科學的評價為小組租合作的提供驅動力

教學評價是小組合作的重要環(huán)節(jié)，而采用小組合作的教學可以減少教師對學生學習的干預。高中化學教師可以采用靈活地評價方式，激發(fā)學生的合作熱情，從而提高整體的教學質量。

比如，在講授人教版必修一《無機非金屬材料的主角-硅》時，我采用教師評價和小組評價相結合的方式。具體早作如下。首先，設置合作內容。小組通過彼此之間的交流梳理教學內容，并以PPT的形式展現出來，要求制作的內容要簡潔明了。演講員可以和其他組員配合，隨時應對臺下學生的提問。其次，科學分組。我根據學生的學習水平和性格特點進行分組，保證每個小組都有不同成績層的學生。在組中設置，小組長、演講員、編輯員和副組長。再次，抽選評價員。我和每個小組的組長均為評價員，我們對于小組合作的成果進行評價，從而綜合組長和教師的評價選出最優(yōu)秀的小組。因為每個小組的組長是評價員，所以他們會更加按照設置小組目標領導整個小組的合作，因而小組合作的質量得到保證，也激發(fā)了學生合作的熱情，從而提高整體的化學教學的質量。

二、科學劃分小組提高學生的協(xié)作能力

在小組合作中會出現一些無所事事的同學，他們不是不去進行小組合作，而是不知道自己干什么。針對這種情況，高中化學教師在開展小組合作的教學中要明確每一個學生的責任范圍，同時也要制定合適的小組合作目標，加強小組成員之間的合作，進而提高整體的化學教學質量。

比如，在講授人教版必修一《金屬與鈉和水的反應》時，我根據實驗的要求明確每個學生的學習目標，進而提高整體的教學水平。具體操作如下。首先，劃分小組。我會根據學生的綜合能力對學生進行分組。在組中分別設有操作員、觀察員、記錄員和小組長。其次，開展演講及評價。我會讓記錄員講述實驗的現象及背后的原因。針對其描述的詳細性進行打分。我在巡場的過程中發(fā)現有的小組中操作員協(xié)助記錄員記錄現象，有的小組小組長提示操作員的操作順序。因而學生之間都在相互配合開展實驗。我截取一段學生演講作介紹。小華走上講臺說：“那放入水中會浮在水面上，說明鈉的密度比水小；鈉發(fā)出刺刺的聲音，說明鈉的性質活潑，且與水發(fā)生了反應，生成了氫氣。”我科學地劃分小組使得學生可以各司其職，而小組的共同目標又促使他們相互合作，進而提升了小組合作的教學質量。

三、發(fā)揮課堂的主導作用激發(fā)學生的學習熱情

雖然合作學習可以發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，但這并不意味著教師可以不參與學生的實驗活動。在現實教學實踐中，有些教師只是布置小組合作的任務和做最后的評價，而這中教學方式，會嚴重挫傷學生學習的積極性，導致整個合作教學效率下降。據于此，高中化學教師應轉變這種教學理念，積極融入到學生的合作教學中，并適時地作出指導，激發(fā)學生的學習熱情，提高整體合作教學的質量。

比如，在講授人教版必修一《金屬與非金屬的反應》時，我會在巡場過程中關注學生實驗的動態(tài)并適時地引導學生實驗，從而提高合作教學的質量。具體執(zhí)行如下。首先，科學分組。我遵循組間同質組內異質的原則并結合學生的性格和學習水平對學生進行分組。其次，探究和執(zhí)行。我讓學生用坩堝鉗分別夾住打磨和未打磨的鋁箔，放在酒精燈火上加熱至融化，輕輕晃動會看到什么現象？為什么會出現這種現象？我截取其中的一段實驗情境做介紹。我發(fā)現小華和小麗爭論起來，而爭論的焦點為小華不知道為什么形成的氧化膜不再繼續(xù)融化。我主動走進說：“你們可以思考一下，形成為什么原有的鋁箔和現有的鋁箔膜有什么變化？”小華說：“現有的氧化膜包住了鋁箔致使其備包住的鋁箔不能被融化！”而小麗說：“是不是鋁氧化鋁薄膜的熔點比鋁的熔點高，致使其不能繼續(xù)發(fā)生融化！”我微笑說：“對！你們可以打開書看一下，他們的熔點有何不同！”我通過加入學生的實驗，可以幫助學生解決實驗中的問題，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高整體的教學質量。

總結：

因為每個高中化學教師的教學習慣不同，所以他們采取的小組合作的方式也不盡相同。但是高中教師都應該將學生學習的主觀能動性、組員之間的協(xié)作性和教師在教學中的主導性巧妙地結合起來，提高整體小組合作的教學水平。