劉繼紅

（偃師市中心幼兒園，河南 偃師 471900）

親子閱讀是當前幼兒階段備受推崇的一種幼兒閱讀形式，是指通過家長根據(jù)幼兒的興趣需要和年齡階段選擇適宜的書籍，在家長的陪同下和幼兒一同進行閱讀活動。在親子閱讀中，家長要多與孩子進行語言和心靈的碰撞。使孩子讀書、明理、踐行、立德于一體，使道德素養(yǎng)教育內(nèi)化于心，外化于行。通過親子閱讀，在潛移默化中對孩子進行教育，實現(xiàn)立德樹人的終極目標。

一、親自閱讀的影響因素

親子閱讀現(xiàn)狀展示了親子閱讀中令人擔憂的一面：對家長而言，大多的家長偶爾參與親子閱讀活動，但是親子閱讀的指導方法單一，缺少科學性；有些家長對閱讀認識模糊，僅關(guān)注閱讀識字、知識方面的短期作用，忽視閱讀對孩子長遠的影響；對幼兒而言，一半的孩子每天的閱讀時長是低于30分鐘的，這個數(shù)據(jù)低于基本的要求；有三分之一的孩子沒有計劃或者不能參與閱讀計劃的制定。雖然近幾年親子閱讀、全民閱讀、終生閱讀越來越受到重視，但是這些數(shù)據(jù)反映出當前幼兒的親子閱讀環(huán)境依然嚴峻。

二、親子閱讀應注意的幾個問題

（一）注意親子閱讀的原則

家長在給孩子讀書時，要真心實意地去讀，不要敷衍了事；要全神貫注地讀，不要隔三差五；要傾注全部感情去讀，不要漫不經(jīng)心；要自然輕松地讀。這樣孩子會隨著家長的朗讀和描繪而產(chǎn)生共鳴，受到感染。

（二）對孩子閱讀過程不宜強制

好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應該感到心滿意足了。

（三）“重復”滿足孩子的心理需要

有的孩子在閱讀過程中，喜歡讓家長重復講同一個故事。家長為了讓孩子學習不同的故事，往往不愿意重復講述。然而心理學家認為，“重復”對年幼的孩子是很重要的，大人認為重復很沒意思，但是對孩子來說，卻每次都有新的感受和體驗。家長要充分尊重孩子選擇故事的權(quán)利，滿足孩子的心理要求，不厭其煩地給孩子講故事。

（四）家長應提高閱讀技巧

家長應該提高說故事的技巧，聲情并茂閱讀比平淡的語氣更能吸引幼兒的注意力，從而提高孩子對閱讀的興趣。同時，家長還應該學會各種方法，創(chuàng)新和孩子的互動方式，建議可行的方法有，討論對詞語和句子的理解、猜測后面將會發(fā)生什么事、做動作、體會人物心情、提出問題等。

三、親子閱讀影響幼兒閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)

（一）榜樣激勵，激發(fā)興趣

對孩子來說，模仿是最重要的學習方式，因此，在親子閱讀中，榜樣的力量顯得十分重要。如果孩子總是看到父母的讀書行為，潛移默化會受到感染，因此家長自身要形成愛讀書的習慣，潛移默化地培養(yǎng)孩子對課外讀物的興趣。父母帶領(lǐng)孩子參加多樣化的親子閱讀活動，比如學校組織的課外閱讀活動，或者當?shù)貓D書館組織的閱讀比賽，在這些親子閱讀活動中，評選出來的優(yōu)勝者也為孩子提供了榜樣的示范作用。如果家長或者親子活動中的“閱讀大王”能夠與孩子交流閱讀感受、閱讀心得，將進一步激發(fā)孩子的閱讀一本書的欲望。

（二）課內(nèi)課外材料有機互補

目前，課堂教學是我國教育的主要形式，然而，課堂教學受教學時間和教學內(nèi)容的限制，對語言教學而言，課堂教學遠遠不能滿足幼兒知識文化需要，為了滿足幼兒的學習需要，提升幼兒的語言素養(yǎng)，促進幼兒課堂知識輻射課外讀物是很好的舉措。教師可以在進行教材文本教學的同時，引導幼兒選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物進行拓展閱讀，以此來豐富完善幼兒的知識體系，提升親子閱讀的質(zhì)量。

（三）親子閱讀習慣為閱讀素養(yǎng)鋪路

閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)這兩者之間成正比關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)，要讓幼兒明白閱讀習慣對閱讀素養(yǎng)的重要性，但是由于幼兒心智發(fā)育不成熟，對“閱讀習慣是什么、閱讀習慣有什么價值”等這些問題并不能完全理解，這需要教師、家長運用不同的教育方法促成幼兒對閱讀習慣意識的建構(gòu)。

（四）親子閱讀指導為閱讀素養(yǎng)導航

閱讀是一種較復雜的智力活動，幼兒在閱讀過程中，需要運用合理的方法，進行分析、綜合、判斷、推理、概括等思維活動，這對于發(fā)展智力有著十分重要的意義。然而，合理的閱讀方法，需要在閱讀實踐中，經(jīng)過不斷地積累、總結(jié)，逐步形成。在親子閱讀中，父母作為孩子閱讀的指導者，需要結(jié)合閱讀內(nèi)容和孩子閱讀過程的表現(xiàn)，對孩子進行針對性的指導，以便提高閱讀效率，讓孩子盡快掌握閱讀方法。

（五）親子閱讀評價為閱讀素養(yǎng)塑型

從評價目的上來看，導向性評價重視被評價者的主體性、重視評價對個體的發(fā)展作用，導向性評價體現(xiàn)里評價的民主化和人性化；從評價主體來看，導向性評價體現(xiàn)了評價主體的多元化，不僅是專門的教育者進行評價，幼兒、家長、管理者、專家等共同參與，多渠道反饋信息，促進幼兒發(fā)展；從評價方法來看，導向性評價倡導評價方式多樣化，量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，豐富評價方法；從評價內(nèi)容來看，導向性評價要有幼兒本位意識，重在點撥引導，給幼兒充分的活動、思考時間。

總之，家長要進行有效的親子閱讀，要對親子閱讀形成正確的認識，和孩子一起享受親子閱讀，選擇適當?shù)挠H子讀物，注意營造良好的閱讀氛圍。通過開展有效的親子閱讀，父母不僅能和孩子一起學習和成長，共享讀書的樂趣，還能讓孩子愛上閱讀，主動閱讀，培養(yǎng)孩子正確的三觀，為孩子養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。