閔書(shū)紅

（織金縣第三中學(xué)，貴州 織金 552100）

物理教學(xué)策略是以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。物理教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理教學(xué)策略能否有效的開(kāi)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)是保障新課程順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)主要由教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）和教學(xué)實(shí)施（上課）兩個(gè)過(guò)程構(gòu)成，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。我們說(shuō)教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，其科學(xué)性更多地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾巫龊酶咧形锢碚n堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、樹(shù)立教與學(xué)統(tǒng)一思想

教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)教與學(xué)角色不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。物理課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，我們要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中務(wù)必考慮樹(shù)立教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才能在教學(xué)中做到知識(shí)、思維和教學(xué)三者結(jié)合。

對(duì)課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件?！币虼?，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，打造高效課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生學(xué)和教師教的這種互動(dòng)，不能只從教師出發(fā)，而忽視學(xué)生學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成只有老師的知識(shí)傳授，只為教師自己服務(wù)，學(xué)生只是在教師的指揮棒下聽(tīng)聽(tīng)，并簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手，做做筆記，記住該記的，而沒(méi)有設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正的去思考，成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。也不能設(shè)計(jì)成完全是學(xué)生活動(dòng)，純粹是熱鬧非凡的課堂了。我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)引導(dǎo)，讓學(xué)生按著正確的方向，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極思考，師生互動(dòng)，共同優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。

二、樹(shù)立知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性的思想

從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的是零碎的物理知識(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是我們教師必須思考的方向。教師應(yīng)巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)和新知識(shí)之間建立密切聯(lián)系，避免局限于單一的章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架。

例如在教學(xué)中對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式，把相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)用結(jié)構(gòu)圖總結(jié)出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，然而讓學(xué)生形成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打通通往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，無(wú)法形成整體結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生知識(shí)的同化、遷移和運(yùn)用，而且如此知識(shí)總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性思路，這樣有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的，這對(duì)于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義。例如在運(yùn)動(dòng)和力一章的章末復(fù)習(xí)中，要設(shè)計(jì)描述運(yùn)動(dòng)的物理量時(shí)，通過(guò)概念描述、符號(hào)描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，學(xué)生記憶起來(lái)也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的沉思中，教師更可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“描述運(yùn)動(dòng)的最核心的最深刻的物理量是什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來(lái)學(xué)生記憶起來(lái)的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個(gè)臺(tái)階，上起來(lái)才會(huì)比較容易，相反如果前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)好，向上更高的一層臺(tái)階就會(huì)比較難，這也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上和知識(shí)關(guān)聯(lián)上的教育。

三、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

新課堂教學(xué)理念中，要課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新意，物理教學(xué)也不例外。創(chuàng)新教學(xué)主要是將研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等要素有機(jī)結(jié)合，這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中將各種教學(xué)因素優(yōu)化整合，運(yùn)用新課程理念，在教學(xué)中有意識(shí)的滲透學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施有效的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到把學(xué)生看成是有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐踐活動(dòng)以及所選擇的方法和途徑，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完成活動(dòng)后要給予肯定與鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

例如在《反沖運(yùn)動(dòng)》中，我們首先研究了教學(xué)大綱，明確了該節(jié)內(nèi)容只要求從動(dòng)量守恒角度認(rèn)識(shí)反沖現(xiàn)象，分析教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)為學(xué)生有能力，有條件自學(xué)本節(jié)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)反沖實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課上展示自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)并用動(dòng)量守恒定律給予解釋?zhuān)@樣學(xué)生在課堂中不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，能很有效地完成教學(xué)目標(biāo)。