馬梅英

（甘肅省和政縣西關(guān)小學，甘肅 和政 731200）

當前的小學數(shù)學教學在一些方面還不能滿足大部分學生的學習需要。他們學習上并不能像高年級的學生那樣，擁有較強的自主學習的能力，并且有很好的自控能力。因此，對于小學的教學更應該尊重學生自主學習能力的培養(yǎng)與學生對自我的控制能力。在不斷更新的教學理念下，要有真實的教學方式上的創(chuàng)新，在這樣的思維導向下，授課教師追尋的是教學模式的不斷創(chuàng)新，是學生越來越適應教學效果與能力的共同提高。尤其是在數(shù)學這樣的邏輯性較強的學習中能更好的把握理論知識的導向，準確而又熟練地掌握這些知識。

教學方法與措施的實施是建立在了解學生絕對教學的需求的基礎上。首先是在教改的原則上，要不斷的制定相應的學生適應性的教學方案，突出重點，狠抓難點，使得學生不斷地培養(yǎng)出解決問題的思維，進而使得這種解題能力得到不斷地提升。作為授課教師，則需要在課堂上根據(jù)學生的心理需要創(chuàng)設互動有序的而有趣的情境，以此激發(fā)學生的解題思維的培養(yǎng)和消化吸收。

一、更新教學新理念，不斷與時俱進

傳統(tǒng)的教學模式一般知識追求學生的知識的記記憶能力，停留在學生會“解題”的層面，但這會嚴重制約學生積極性與創(chuàng)造力的開發(fā)，培養(yǎng)出學生缺乏創(chuàng)造能力。因此，新如今的教改的重要前提下，教學方式也要與時俱進，不斷的更新新的教學理念，把握新的教學模式動向，向?qū)W生綜合能力的不斷提升去審視教學方式與教學效果。數(shù)學是一門充滿邏輯智慧與新鮮元素的的學科，尤其是在小學學習階段，他們不追求能夠?qū)W到知識的多少，而是這些知識的應用與學習之間的關(guān)系。在他們心中會認為“這些數(shù)學要與生活的關(guān)系是什么，為什么要學習它們”。

生活當中不乏這樣的例子，最常見的就是“超市開展促銷打折活動“時，會出現(xiàn)很多數(shù)字，小學生的第一反應就是，這些數(shù)字有什么用，怎樣計算才知道是否真的優(yōu)惠了很多？這些所涉及到的數(shù)學方面的知識，教師可以將這些概念性的東西引入到課堂的實際中，比如通過教案式編輯，或者是學生實際生活中的數(shù)學問題，又或者是授課教師的對小學生提問式的授課。

二、理清問題的基礎，自信是學習中必備的素質(zhì)

小學生對于知識點的學習往往都是通過死記硬背的方法，這是教學中的一個弊端。對邏輯性思維較強的數(shù)學來說，掌握數(shù)學知識的邏輯思維就意味著要讓學生善于通過解題來掌握知識點。

例如對于小學六年級的整數(shù)和分數(shù)的學習上，只要學生認清他們的基本概念與計算規(guī)則就可以了，而不是讓學生生硬的記法則，通過教師授課工具，如數(shù)字拼圖，能更好的通過拼圖來記住相應的法則。

小學數(shù)學講究的是基礎性教學，解決數(shù)學教學問題的良好方法就是課堂學習與實際問題研究、數(shù)學理論實際應用相結(jié)合，第一個環(huán)節(jié)是最重要的。理清問題的基礎就是保持輕輕地頭腦，對于數(shù)學知識點要有條理性的認知。小學生的自信是學習數(shù)學的良好基礎，有了自信就能更好的往下解題。這也是為了培養(yǎng)小學生具備細致審題的良好習慣，為以后更好的解答數(shù)學問題提供心理生的保障。如怎樣把小數(shù)換成分數(shù)，授課教師應該在讓學生回顧已學知識點的基礎上，讓學生分析計算。針對性的問題定在小數(shù)的位數(shù)與轉(zhuǎn)化上。授課教師引導自己證明兩數(shù)之間的相等性。那就是講述這個分數(shù)為什么等于計算后的分數(shù)，讓學生了解到只是一個形式上的不同而已。例如3/5=0.6。

三、進行學法指導，因材施教，輔助學生自主學習

授課教師如果上課的時候帶著的是學生的興趣，那么學生的學習激情就會得到進一步的提高。針對農(nóng)村的教育環(huán)境，這就需要授課教師注重情景教學，注重學生真正知識的學習。例如在進行規(guī)則四邊形的面積計算的授課時，課程內(nèi)容較復雜，學生學習起來比較艱難，因此授課教師應該就學生不會的地方進行講解，如面積求法之間的轉(zhuǎn)化的應用。授課教師應該多與這些學生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，探討適應他們理解的教學方式進行輔導，使得他們對于這部分知識的學習在方向上沒有偏差，增強他們的信息，真正實現(xiàn)整個班級乃至該地區(qū)的整個學習的提高。

在落后的教育基本條件下，加上學習環(huán)境的人為因素下，這部分學生的學習習慣是決定他們學習成績差的主要因素。因此對他們進行學習方法上的指導是應該的，并且這種指導是長期的，逐步使他們形成正確而科學的學習方式。例如，對于較簡單的《克與千克》的學習，授課教師可以指導他們?nèi)绾芜M行課前預習及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點等。對于克與千克之間的定義和轉(zhuǎn)化，授課教師可以開展校園式學習，從實際中告訴千克的重量；又比如對圖形與變換的學習，授課教師能夠依據(jù)學生的表現(xiàn)讓學生自主的通過對相關(guān)圖形的介紹，得到認識。

四、結(jié)語

總之，在數(shù)學課堂教學中，學習模式的形成與實施和普及是一個長期的、系統(tǒng)化的、比較復雜的引導過程，一方面要依賴與授課教師的良好引導，教學方案的合理安排，另一方面也需要學生的良好配合及對學習的自主性和積極性。相信在以后的教學中，授課教師與學生之間的這種共同努力的精神，持之以恒的配合，及其學生的積極性的持續(xù)，一定能在提高學生的自主學習能力上大有作為。對于小學生來說，分組合作式、情境創(chuàng)設、實踐性學習等教學方式要將學生對規(guī)律的分析運用能力與階段性分析能力結(jié)合起來，做到不僅僅是一種學生學習方式的變革，也是一種教學模式升華的過程。